让教师团队建设推动学校能力提升

李明

学校能力主要体现在教师团队建设水平、学生学习能力和学习素养、学校文化积淀和发展等方面，而这当中，尤以教师团队建设最为重要。只有教师团队建设与发展，方可开展学生学习能力和学习素养培育与提升，以此推动学校精神、学校文化的传承、发展，所以说教师是学校能力建设的第一资源，怎样推动教师团队发展，成为学校能力建设的首要课题。

笔者认为一个人、一个团队的成长与发展，其实都基于情怀、理念、技术这三个层面。

一、情怀，是成长的基石

一个人，在一岗位上能走多远，是基于他对这份职业的内在认同与情绪热爱的基础上的。只有热爱，才能迸发出干事与创业的热情。“态度比能力重要”，就很好地诠释了情怀在一个人、特別是一个团队建设上的作用。

教师这份职业，是一份良心工程，必将要求教师整个团队在工作过程中秉承唯实唯细的职业精神。但在现实的教育教学过程中，实在与细致，也就预示着繁琐与反复，要求教师投入大量的精力，不断创新与提升。但纵观各个学校中，要好些教师，在职业磨砺中，激情不在，创新不在，拿着老旧的教学设计、陈旧的教育思维，做着机械反复的教育，于是就有了“日复一日，年复一年！”的职业倦怠。而真正去审视当前的教育，不管是教育教学环境、对象和培育要求，都在不断地发生变化，教师老是拿着昨日的旧船票，早已无法登上今天教育的这艘新客船了。而去深入研究优秀教师、优秀人才的成长历程中，我们都会发现，这些人的优秀中都始终保持着经营事业的激情，都有着深厚的职业情怀。

只有教师、整个教师团队始终保持着教育情怀，始终保持着对这份职业、这份事业的创业激情，才能让教育始终保持前行的状态，让我们的团队始终展现出攀爬的姿势。

在教师团队建设上，通过寻找教师身边的感动，展示“我们眼中的最美”，让优秀教师引领团队发展，让高尚情怀推动团队成长。在团队中，只有在教育情怀的推动下，原本在细节管理中的繁琐，必将因为不断创新与提升，成为成功与成就体验的平台，从而让教师从烦中解脱，成为“用精细成就精致”的创造性成长载体，只有在教育情怀推动下，教师才会把教育做实在，从而实现“从实在中出实效”的教育愿景。

在教师团队发展中，始终秉承着“心在哪里，我们的脚步就会到那里！”的教育情怀，只有爱了，就会想到，才能做到。在一个团队中，让教育情怀引领成长，私心杂念就少了，成长愿望就多了，教育就会纯粹起来，成长行动就自然而然变得强烈而持久。

二、理念，是发展的平台

“一个人，一个团队，能够看得多远，是由他站得有多高来决定的。”这就告诉我们团队的核心理念的重要性。

都说三等教师教知识，二等教师教方式，一等教师教思维。一名教师，一个教师团队，能给予学生怎样的教育，这个教育教学定位，就是基于教师对教育教学价值的思考，对教育教学理念的积淀基础上的。为此，在教师团队建设上，就应该进行顶层设计，加强教育教学思想与理念的培训与引导，让教师把脚尖踮起，把眼皮抬高，把目光看远。

在团队建设上，积极开展“怎样让我们的教育教学行动在孩子的心中埋下幸福成长的种子？”“真正做到教学生一时，想学生一世”“让我们的课堂教学在孩子成长的路上影响更深远”等系列大讨论，同时加强名师、优秀教师的教育教学比对行动和培训，从而让先进的教育理念在教师团队中萌发。让每一位教师都总“教书匠”走向“教育者”！

而就学校来说，教师和教师团队建设，必须以团队推动个体发展，让团队的每一位教师都应该明白：“一枝独秀不是春，百花齐放方成景”，只有把整个团队发展提升起来，才能实现“水涨船高”的建设愿景。

三、技术，是成长的核心

在教育教学过程中，学生家长在了解和选择教师时，普遍比较青睐年轻教师，上了年纪的老教师却往往不是很受欢迎，而在医生这个行业却是老医生更受欢迎，究其原因就是核心技术的问题。倘若教师在自己的职业生涯中，本着对教育教学不断深化技术研究与经验积累，让自己在每一年都不一样，都在教学技术上有真积累、真提升，做到“心中有梦想，脑中有理念，手上有技术，脚下有舞台”，就能真正经营好教育育人这个事业。这样的教师，即使年纪最大，也必将成为孩子、家长心中的“抢手货”。

也就是说，在团队建设上，学校应该积极开展技术提升活动，让技术彰显职业特质，让积淀成就职业人生。

有情怀，有理念，更要有坚持、坚守和践行。教育不能只是理论家，更是行动派，实践家。教师只有每一时，每一天认真教学，认真引导，才能让教育有效、教学优效。教师在教学生知识的同时，更应该关注孩子的人格、道德、情感养成，关注孩子的思维、习惯的培育。

有一篇小短文《这条鱼在乎！》：那个在海滩上拯救小鱼的男孩，一直在告诉大家的是“这条鱼在乎！”。教育或许无法把每一个孩子搜教育成为优秀，但应该有把每一个孩子引向优秀的心，因为每一条被教育的“小鱼”都会在乎，以对生命的崇敬来做我们的生命教育。

都说，一个好教师将成就一批好学生。在教育教学过程中，教师都应该加强自己的教育教学技术和能力修炼，成为一名真正拥有核心教育教学技术的好教师。

（一）从管理能力上提升技术

教师团队在质量提升工程提出的“向教学管理要质量，向课堂优化要质量，向教学研究要质量，向精致常规要质量”教学理念，而这，在现实的教育教学过程中，核心就是管理能力、教学技术、科研意识和反思改进。纵观团队建设实际，有效的组织管理是教师团队建设的薄弱环节。

义务教育阶段学生的学习，在智力因素不变的情况下，其非智力因素就显现出了重要的决定作用，而这就要求教师在课堂、在平时要加强管理，让学生愿学、会学、乐学。就同一个学校的同一个学段来看，各个班级学生的整体的智力水平应该是差不多的，但为什么经过一段时间之后，各个班级的差距就产生了呢？究其原因，其最根本的区别在于教师的管理与组织。

曾经听有教师在交流中讲道，义务教育，在某种意义上讲，课堂管理和组织能力将决定教师的教育教学效率，这是有一定的道理的。试想，一位教师的教学，如果学生的学习注意力都处于高度集中的状态下，即使教授的内容少，但学生都入情入心了，教学效果自然就好了。相反。如果教师无视学生的学习状态，无视课堂信息交流，只是自顾自地沉浸在自己的教学天地中，这无疑就是对牛弹琴，课堂教学效率的优化根本就无从谈起。

顾明远说过，一位优秀的教师，他首先是一名优秀的团队建设者和管理者。在教师团队建设上，教师都应该从管理能力上不断地修炼自己，提升自己。從哪些方面着手？

1.研究和观察别人来提升自己。有对比才能发现差距，才能有成长的动力。在任何一个团队中，都有部分管理水平高，管理成效显著的教师，这些优秀的组织管理者就是整个团队观察研究的对象和指导教师。组织团队成员对这些观察研究对象的管理过程进行跟踪观察与研究，学以己用，同时也让项目组对本组成员的课堂进行观察，找差距，找不足，定措施，定计划，最后达到整体提升。

2.提高管理标准来提升自己。在教师团队中的每一位教师都具备成长发展的能力与素养，而他们在平时的管理中所呈现出来的不一样，在很大程度上是不同的教师不同的工作定位和标准起到了决定作用。只有当每一位教师都真正正视自己的工作状态。努力提高成长和工作标准，消除“八尺板头”思想。对自己要求高一点，工作实一些，成长自然就会快一步。

3.团队研训提升自己。团队的每一位成员，都要做团队研修的组织者、参与者、贡献者和共享者。在团队研究中积极学习，努力提升。一个人可以走得快，但注定走不远，只有把个人置身于团队中，在组织的推动下，在成员的相互激励与扶持下，才能产生持久而有力的成长动力。在教师团队建设中，积极引入“学校·家”的理念，把学校当家庭，就是要把自己融入学校团队，把学校的每一件事都当作自己的事情，把学校的每一寸地，每一件物当作自己的家当管理，把学校的每一个人都当作自己的亲人来对待。这样一来，学校再也不会有“我帮你做”这样的声音和想法。让每一位团队成员置身团队、感受团队、贡献团队。从而就会把团队中每一位从不同的成长背景，不同的性格品质、不同的价值追求的成员都演变成为家庭中的每一位成员，大家的包容促进了和谐，大家的团队参与推动了整个学校的发展。

4.在反思实践中提升自己。做教师的总是在重复昨天的故事，自然而然地，职业的倦怠感就会油然而生。究其原因，就是没有反思意识和提升发展意识，总是拿着去年的教学设计上着今年的课，揣着前年的想法来教现在的学生。那么这种教育行动就变得毫无生机。只有不断反思和审视自己的教育教学行为、教育教学思想，才能在发现不足中改进提升，才能在总结中提升。教师应该做自己成长路上的指挥员，指导自己与同伴前进;做评判员，评价自己比评价他人更有价值;做战斗员，负重前行是我们自己最大的“内功”。教育工作是永远在路上的一项工程，当只是想着当下时，会觉得很累，教师要想想走过的路，反思之下，会警醒自己，大家其实能做得更好;想想将要走的路，如何能走得更出彩，教师其实还会做得更好。正确评价和审视自己是一种高尚的品质，也是一种优秀的成长能力。反思是最有力的前行，在团队建设中，努力实施教育教学反思和改进行动，让教师思维能力发生根本性的变化，这将是优秀团队最宝贵的团队特质。学校应该积极引导全体教师，在平时的教育教学过程中积极进行反思和改进、实践，让自己每时每刻都保持着比对、反思、改进、提升这样积极向上的成长姿势。

（二）从教学技能上提升技术

在教育教学过程中，总是会遇到这样的尴尬：同样的学生，为什么不同的教师教学的效果会存在很大的差异？这里除了教学管理组织能力的差异外，第二个决定因素就是教育教学技能所起到的作用了。更加现实的问题是：在平时的教育教学中，有的管理的班级学生整体体现出“很听话”，但学生整体表现却“不够聪明”，倒是有的班级学生不那么“听话”，但任课教师却总是在说：“这个班级学生就是纪律差点，但孩子们却是很聪明的！”这究竟是为什么呢？教育需要听话的孩子（习惯良好），更要聪明的孩子（思维优秀）。我们的教育教学管理，不是禁锢学生，而是引导与培育，让学生更多地进行自主学习、自我管理、自觉思考、自动反思与改进，在教育教学管理中，教师应该更多的是要强调自主学习、自我管理。

在教学过程中，教师不应该总是着急着把学生引导到自己预设的标准答案上来，而应该鼓励学生进行自觉思考，自由多元表达的基础上，步步为营，让学习水到渠成。

教师需要及时进行自我审视，教学中的成语接龙式的教学要不得，自我讲授注入式的教学更要不得。

基于每一位教师个体来说，提升教育教学技能是每一位教师成长的必然之路。

（三）从阅读学习上提升技术

有一篇小推文——《教育最可怕》。教育最可怕的是，一群不读书的教师在拼命教书，一群不喜欢读书的父母在拼命育儿。这可能就是我们当今教育的尴尬。

顾明远教授在2016年教育学会年会高端论坛上提出的教师成长的核心途径是阅读。教师都应该为自己挤出时间静静读一些自己喜爱的书籍，让自己的思维能够在阅读中始终保持活跃，让自己的认知能够在阅读中始终指向前方。只有不断进行知识更新、不断进行阅读交流，才能使教师团队不断发展、不断提升。学校在教师团队建设过程中，应该搭建各种读书平台，让其共同阅读、共享阅读。

第一，人人读书，人人发展。基于每个人读书思考的兴趣不同的客观现实，团队在开展共读一本书的同时，请每一位教师根据自己的学习方向，选择自己喜欢的书目进行阅读，并进行有计划的交流与分享，让智慧在共享中闪光。

第二，团队读书，读书团队。学校应该在各个教师团队中开展团队研读活动，让每个团队根据自己团队的课堂教学研究方向开展学术研读活动，同时倡导教师，在读书过程中结成爱好相仿的教师，自然结盟，形成自己的个性读书团队，开展共读共享活动。学校的教务处、教科室要为各个团队的研读提供服务，更要为每个读书联盟的读书交流活动提供服务与支持。

共享是最幸福的成长。一枝独秀难成景，万木齐发春满园。让读书在团队中共享工成长，团队共享是协作、是交流、是包容、是扶持，构建的各个机制，搭建的各种平台，都是为每一位教师成长发展服务，同时也希望每一位教师要包容身边不同个性、不同成长背景、不同发展意愿的同伴，只有把以往的苹果交换转变为智慧交换（你一个苹果，我一个苹果，交换后还是一个苹果;你一种思想，我一种思想，交换后就是两种、三种思想），共享才能绽放光彩，成长才会自主自觉。同时，让共享与分享成就教师的教育思想，在教师团队建设过程中，提出“让每一位教师成为某个领域的专家”的理念，积极为教师搭建平台，推动教师开展阅读与实践教育成果分享。例如，让喜欢看家庭教育书籍，开展亲子教育研究的教师在家长学校举办家庭教育专题讲座，让喜欢研究心理健康教育的教师开展心理健康辅导和专题讲座等等，让每一教师在阅读与研究中双轨成长，既有进（阅读），又有出（交流与分享）。

读书是教师最好的备课，最生动的教材，最崇高的职业素养，也是最美丽的人生习惯，最发自内心的精神需要，更应该是教育最靓丽的一道风景。

（四）从基本素养修炼上提升技术

教师应该手中有“活”，就是要求教师真正具有自己的教育教学素养和技能，这当中被称为谋生手段的就应该是我们的教育教学基本功。在教师团队建设上，要深化基本功自我修炼行动。三笔一话中的三笔，学校应该建立教师三笔字训练和展示展评的长效机制让基本功始终在自主修炼的成长道路上。当然，现代的教育，教师的基本功除了书写与表达，还包括对校本作业和教材知识图谱的自主编制、现代教学技术的使用与开发，同步课堂的有效开展等方面。学校都应该通过多个途径，搭建多元平台，开展多种活动，让基本素养成就团队成长。

什么是创新，把常规做实做细做精就是有效的创新。把教育职业的基本素养提升与修炼行动与教育教学常规有机结合，在精致常规中创新，在立足基础上提升，让教师团队成长回顾教育本源。

（责任编辑：文 宝）