高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

丁晓娟

[摘   要]思维品质是学生心智的重要体现，是学生个性的独有特征，直接影响着其存储、获取、搜索、运用信息的效率，十分重要。《普通高中英语课程标准》（2017版）对学生思维品质培养提出了更高的要求，强调教师要将“思维品质培养”纳入教学目标，并且置于英语课程实施与开展的重要地位中。教师重视对学生思维品质的培养，基于此优化英语阅读课教学策略十分必要和重要，文章立足思维品质内涵，就如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质进行探究。

[关键词]高中英语;阅读教学;思维品质培养;学生;策略

[中图分类号]   G633.41       [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）24-0053-02

思維与语言之间有着惟妙惟肖的关系，语言是思维发展的载体与平台，而思维又能促进语言结构的完整、语言文化的发展等。二者相辅相成、互为依存，这种关系显然已经得到了普遍的认可与接受。在高中英语阅读课中，以英语语言阅读为载体，实施对学生的思维品质培养十分必要。从英语学科核心素养的角度看，思维品质是核心素养的重要内容，借助阅读渗透思维品质培养是核心素养的基本要求，也是新课改和素质教育关于“学生全面发展”的目标性指向。因此，教师应给予更多关注与重视。

一、思维品质内涵

一个人思维发展水平的高低、发展能力的强弱需要一定的标准来衡量，而这一标准便是“思维品质”。思维品质对个体心智的发展具有重要的指导性和促进性作用，良好的思维品质能促进个体心智发展，使其提升学习能力，反之则不然。在英语阅读教学中，提到“思维品质”这一名词，必然要说到英语学科核心素养。

思维品质是英语四大核心素养模块中很重要的一个模块，它又被称为“智慧品质”，在整个思维学习的过程中，思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、系统性、批判性、敏捷性等。高中英语阅读教学是一个读与思的过程，在这一过程中，学生必然会经历阅读、交流、辩论、探究、思考、批判等各种思维锻炼，而经过教师系统地指导与点拨，学生在思维层次上将得到进一步的发展与提升，这能为其各种思维品质的培养奠定基础。因此，英语教师要立足阅读教学，将各种思维品质渗透于阅读教学的方方面面，从不同的维度和侧面对学生进行思维品质培养。

二、高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

1.提出各种疑问诱发思考，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性是指学生对阅读文本进行非浅层次的、表面的、浅显的、浮光掠影式的理解，通过反复阅读、广泛阅读，用分析句、段、掌握大意等手段，透过现象看本质，去洞察作者的写作意图，进行深层次、本质性的思考。思维的深刻性是一种良好的思维品质，是基础性的思维品质，批判性、灵活性、独创性思维均要立足于深刻性思维。正所谓思起于疑，思维的深刻性培养必然需要教师创设各种疑问，引导学生去挖掘深层次的文本内涵。

创设疑问，激活思维，一步步引领深思十分必要。这里以译林牛津高中英语Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained Reading部分“Boy missing， police puzzled”为例进行说明。课堂刚开始，教师就可创设以下简单但直指主题的问题，让学生带着问题去阅读：“What kind of story does the text tell？Please repeat it briefly.”这一问题需要学生在阅读中不断思考，呈现故事内容，组织语言，探究文本大意。待学生完成阅读与思考、教师引导学生解决第一个问题之后，便可设疑：课文最后一句“So， while we have not dismissed the idea， we are looking into other possibilities as well.”中，the idea指的是什么？可不可以从课文中找出例子来佐证？（从警官Sam Peterson和Kelly的角度来说明）解答这一问题需要学生反复阅读课文，对相关的具体句子、段落进行深入思考，这一过程恰好是学生发展思维深刻性必不可少的。

2.创设情境促进“头脑风暴”，训练学生思维的灵活性

学生思维的灵活性是一个异常重要的思维品质，灵活性与死板、思维定式、固化思维是相对的，这对学生发散性思维与创新性思维的培养十分重要。在英语阅读教学中，教师要善于创设情境，对学生进行“头脑风暴”训练，以便不断提升学生思维的灵活性。头脑风暴是一种思维训练方法，即给出一定的主题，让学生围绕主题进行开放性思考，激发其想象力，推动其从不同的侧面、角度、层次、方位等进行发散思考。

“头脑风暴”情境的创设需要教师呈现“可风暴”的主题，这些主题可以是一个单纯的主题词，也可以是一个问题悬念。这里以译林牛津高中英语Module1 Unit 1 School life单元Reading部分“School life in the UK ”的阅读为例进行说明。在阅读课伊始，教师可抛出“School life”这一主题词，让学生进行头脑风暴，自由畅想与发挥。教师可提示与引导，如学生在看到这一词汇时，想到了哪些词汇，“School life”这一主题词应包含哪些内容，基于此进行大范围的头脑风暴。有的学生通过头脑风暴，联系上“Maths， English，History，Science”等学习科目，还有“The library，The school canteen，Multimedia classroom”等一些校园生活的场所。头脑风暴结束之后，学生思维的灵活性得到了训练。接着，教师可引导学生进行Reading部分的学习，看“School life in the UK”涉及哪些内容，是否与自身头脑风暴的内容相吻合，或者有哪些拓展。在这一环节，教师可创设悬念性问题，引导学生思维发散与灵活。

3.开展小组合作探究活动，培养学生的独创性与系统性思维

独创性思维即独立思考创造性的思维。系统性思维，是指学生进行思维活动时保持一定的秩序，确保思维脉络清晰、逻辑不紊乱，这是一个难能可贵的品质。在英语阅读中，教师要巧用教学方法和模式，创设一定的情境，激励学生进行独立思考、参与创造性活动，在活动中有计划地培养学生的系统性、逻辑性思维。小组合作探究是智慧化、科学性的教学方法，具有可操作性。

小组合作探究不仅仅体现了“合作”，更多地体现了独立思考、创新思维。首先，创设小组合作任务，任务分为简单和复杂两类，简单的任务学生可个体单独完成，复杂的任务则需要小组合作探究完成。对于教師来说，简单问题与复杂问题应分先后顺序呈现。如以译林牛津高中英语Module 5 Unit 1 Getting along with others的Reading部分“The perfect copy”（完美复制）为例进行说明。教师可创设以下小组合作的任务：①What is the main content of the text？ ②Whats the meaning of“The perfect copy”？③课文一开始说“Scientists have announced that they have cloned the first human embryo. This has caused much debate round the world.”这些“debate round”主要有哪些？它们分别有几种不同的声音，请解释并给出答案。④分析句子“On the one hand， some scientists point out that if you clone an embryo， you can produce valuable human tissues—such bone or lung tissue—that could be used to save human lives.”并从文中找出与之对应的例子，具体谈谈你对这件事的看法。以上的任务，有简单的有困难的，对于简单的问题如①，教师可激励学生独立自主完成，对于复杂的问题如②③④，教师可鼓励学生小组合作完成。在小组合作中，成员之间进行交流、呈现观点，其系统性思维得到了锻炼，这一过程有利于思维火花的碰撞，创新思维发展更具有可能性。

4.组织英语阅读辩论活动，培养学生的批判性与敏捷性思维

思维的批判性与敏捷性在整个思维品质中占据着重要的地位，在英语阅读中，如何锻炼学生的批判性与敏捷性思维呢？一般而言，可通过组织英语阅读辩论活动来进行。这里的阅读辩论活动可以是基于课本内容的，也可以是基于课外英语阅读内容的。例如，在“The perfect copy”的英语阅读课中，教师可以组织学生围绕“你认为克隆人类胚胎是顺自然而生，造福人类，还是逆自然而行，祸患无穷？”让学生根据这一主题进行辩论。辩论活动的开展可效仿正规的“辩论赛”，有正方和反方参与。正方学生与反方学生在辩论的过程中，不断地推翻对方的观点，建立新的观点，这一过程不仅需要学生有敏捷的思维反应能力，能够弄懂对方抛出的具有争议性的观点，还要求学生具有批判性思维，能够及时对对方的看法进行有理有据的批判与反驳。因此，这一过程极大地锻炼了学生的批判性与敏捷性思维。

综上所述，在英语阅读中培养学生的思维品质是一个长期的、复杂的过程，不可一日完成，也并非能立竿见影，需要打持久战。对于教师而言，要贯彻核心素养以及新课改倡导的教育教学目标，明晰思维品质内涵，优化阅读课教学模式与策略，将思维品质培养渗透于各个环节，提高培养的质量。提出疑问、创设头脑风暴情境、开展小组合作探究活动、组织开放的辩论活动等是值得肯定的方法，教师可在教学中不断尝试与探究，摸索出更智慧、更高效的教学方法指导英语阅读教学，助力学生思维品质培养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  杨泽飞.高中英语阅读中“思维品质”的培养研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

[2]  姚正峰.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略探究[J]. 英语教师，2019（3）：56-58.

[3]  李金巧.高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究[J]. 学周刊，2018（12）：148-149.

（责任编辑    谭斯陌）