思维导图在高中信息技术教育中的应用

李强

[摘   要]信息技术课程内容具有一定的抽象性，加上课时数较少、学生自身能力发展不均衡等问题，教学效果有待改善。高中信息技术教师可以尝试将思维导图与教学相结合，在遵循有效性和概括性原则的前提下，将思维导图融入课前预习、课堂教学、课后复习环节，从而提升学生自主解决问题的能力和逻辑思维能力，提高教学质量。

[关键词]思维导图;高中;信息技术;课堂教学

[中图分类号]   G633.67       [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）24-0035-02

一、思维导图对于高中信息技术教学的重要性与应用原则

思维导图作为能够有效表达放射性思维的图形工具，能够以图文并重的形式把各级主题之间具有相互关联、相互隶属关系的内容以层级图的形式进行呈现。信息技术学科自身的知识综合性、抽象性等属性，使得学生进行学科知识学习难度较大，而借助思维导图开展高中信息技术教学，不仅能通过直观图画和线条的形式将学生的形象思维和抽象思维有机结合起来，激发学生的联想和创造力，从而形成一种新的思考记忆体系，还能使学生在学习中思维逻辑清晰，能够更好地把握全局和细节、创造性地解决问题，使学习更为高效。

为更好地发挥思维导图工具对高中信息技术学科教学的促进作用，笔者认为其应用应遵循以下原则：

（一）有效性原则

思维导图作为将抽象的思维过程具象化、可视化的图形工具，要想利用其改善高中信息技术课的教学效果，教师首先需要将相关教学章节的内容“吃透”，然后才能将其中包含的概念性知识、内容要点有机整合一起，最终以合理、系统、有效的思维导图形式呈现给学生，提升学生的学习效率。

（二）概括性原则

关键词不仅是思维导图的重要组成部分，也是学生快速掌握学习内容的重要工具。教师作为学生学习过程中的“合作者、帮助者”，在依托思维导图开展信息技术教学时，要始终站在学生的角度进行思考，坚持以提高学习效率为出发点，通过高度概括的关键词帮学生找到教学的重点，使学生能够用较短的时间完成对知识内容的提取，减轻学生在知识记忆方面的负担，同时增加单位时间里的学习内容。

二、思维导图在高中信息技术教学中的具体应用

（一）依托思维导图，辅助学生完成课前预习

课前预习不仅是一种科学的自主学习方式，也是学生良好学习习惯的体现。课前预习有助于培养学生自学的能力和独立思考的能力，体现学生学习主体地位。在预习环节，教师可以通过回顾旧知识引出新知识的关键词，为学生建立起层层递进的知识框架体系，帮助学生扫除课堂学习的知识障碍，并加深学生记忆，逐步帮助学生提升自主学习的能力，挖掘他们的学习潜能。如预习《循环结构》一课时，笔者通过思维导图的形式将之前学过的顺序、选择这两种基本控制结构与本节循环结构的内容进行对比，引导学生在复习旧知识的过程中，全面阅读教材并自学新课中的知识脉络、重难点内容，找出自身的知识薄弱点，为在课堂中有针对性地学习奠定好基础。

（二）借助思维导图，有效组织实施课堂教学

1.利用导图，复习导入

教师在导入环节可以思维导图引导学生进行旧知识的复习，并在呈现新旧知识之间联系的前提下，引发学生对新知识的思考，为他们指出本节课的关键问题，明确目的，激发兴趣。

2.运用导图，开展新授

在新授环节应用思维导图，可以将课堂上学生对于问题的不同见解，以直观的形式加以呈现，呈现学生合作讨论中的论点、论据和结论，提升讨论效果，让教学活动更具感染力。而在课堂的总结中，还可以通过思维导图的形式，来对当堂课所学的知识结构、重难点内容等进行归纳总结，以此将学生课上学到的分散的、片段式的知识内容进行整合，形成更具系统性的知识结构，并在此基础上引导学生进行查缺补漏。如，在《遨游因特网》一课中，笔者先将本课的基本知识内容以树形图的形式进行展现，然后引导学生根据教师提供的导图开展自主学习和讨论，利用互联网资源在现有思维导图的基础上，将自主探究的结果补充到其中，形成个性化学习成果，并以此为依据进行成果汇报，由此引发其他学生讨论，让学生在头脑风暴中加深对新知识的印象。

3.借用导图，探究学习

高中信息技术课程对学生自主学习能力和合作探究学习能力均有一定的要求，而思维导图对培养和锻炼学生上述两方面能力非常有益。

（1）激发学生自主学习意愿。为激发学生自主参与学科知识学习的意愿，教师可以借助思维导图的强大整合功能，引导学生在绘制思维导图的过程中，建立相对零散、琐碎的知识之间的联系，让混乱的信息内容变得具有层次性、条理性，以此来强化记忆，实现学生自主学习能力的提升。如，在综合活动课《我的家乡》的教学过程中，笔者以“家乡景点”为切入点引发学生的讨论，并鼓励大家通过在网络上进行搜索，最终制作出自己的思维导图，带领大家认识家乡。在这一过程中，学生通过网络搜索到了相关名胜、标志性建筑、名吃、名人等内容，在此基础上形成完整的思维导图。学生在自主绘制思维导图的过程中，不仅增强了自主学习的意愿，也提升了自主学习和独立思考的能力。

（2）提升学生合作学习能力。合作学习是学生探究式学习的主要形式之一，将思维导图运用到课堂的合作探究环节，帮助学生明确任务和分工，不仅可以让每个小组成员都有机会参与到合作探究学习中，还能提升学生分工合作的意识，实现学生合作学习能力的提升。例如，在《信息资源管理的方式方法》一课中，笔者要求学生阅读课文中介绍的图书馆藏书管理的方式，自行查找资料并讨论分析优酷网站的信息资源管理方式。各小组先通过思维导图进行了人员分工和任务分配，在明确各自分工的基础上进行资料查找、汇总，从而提高了小组合作能力。

（三）巧借思维导图，推助学生完成知识复习

复习是教学中非常重要的一个环节，是对整个课时、章节乃至学期所学知识内容的回顾、整合。在复习中学生需要面对繁多且零碎的知识内容，单纯死记硬背的复习方式无疑是事倍功半的，而思维导图可以将零碎的抽象的知识变得有条理、有层次，讓学生在复习中如鱼得水。如在《信息的获取》一章节的复习中，笔者在思维导图的第一层级列出各小节内容，然后每一小节下设置概念知识、重要知识点及关键词、实现途径三块，以此引导学生进行知识回顾并厘清整个章节知识的脉络，掌握好重点内容，形成系统、完整的知识结构，将零碎的知识整体化，加深学生的记忆。

三、总结

总之，高中信息技术教师应充分合理地运用好思维导图，在遵循有效性和概括性原则的前提下，将其巧妙融入课前预习、课堂教学，、课后复习环节中，增强学生参与学科教学活动和知识学习的兴趣，促进学生对学科知识的巩固和内化，从而提高教学质量。

[   参   考   文   献   ]

[1]  廖作东. 运用思维导图培养高中学生信息技术学科核心素养[J]. 中国信息技术教育， 2017（Z2）：176-178.

[2]  黄雪琴. 利用思维导图优化高中信息技术教学[J]. 开封教育学院学报， 2015（9）：211-212.

[3]  王伟.思维导图在高中信息技术教学中的应用[J].名师在线，2018（30）：39-40.

（责任编辑    周侯辰）