小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

党爱红

【摘  要】小学教育里，语文教育的开展重要性不言而喻，而在语文教育中，针对小学学生词汇量不足、语文基础较差的状况，阅读教学是锻炼学生各项能力的基础教学方式，在语文教育中运用较多，可以说是语文教学的开展基础。阅读和写作是互相联系、关系特殊的两者，前者促进后者，后者又让学生巩固前者的成效，现在为小学学生开展读写结合形式的阅读教学，将学习、理解和运用这三个环节为学生充分串联了起来，有助于学生阅读能力的增长、以及写作能力的培养。以下作者分析了在小学语文阅读教学里，读写结合方式的开展作用、教学原则以及教学策略。

【关键词】小学语文;读写结合;阅读教学;教学模式

中图分类号：G623.2       文献标识码：A       文章编号：0493-2099（2020）21-0146-02

【Abstract】 In elementary school education， the importance of Chinese education is self-evident. In Chinese education， in view of the lack of vocabulary and poor Chinese foundation of primary school students， reading teaching is a basic teaching method to train students various abilities. It is widely used in education and can be said to be the basis for the development of Chinese teaching. Reading and writing are both related to each other and have a special relationship. The former promotes the latter， and the latter allows students to consolidate the effectiveness of the former. Now， a combination of reading and writing in the form of reading teaching for elementary school students is conducted. The links are fully connected for students， which is helpful for the growth of students' reading ability and the cultivation of writing ability. The following authors analyze the development role， teaching principles， and teaching strategies of the combination of reading and writing in elementary Chinese reading teaching.

【Keywords】 Primary school Chinese; Combination of reading and writing; Reading teaching; Teaching model

一、讀写结合教学模式的开展作用

（一）同步培养学生的读写能力

读和写，虽看似只是两种单一的能力，但受语文知识的多样性影响，学生需要培养的阅读能力、写作能力也是有很多细分的。例如学生不仅要培养阅读写人、写物的阅读能力，还要培养对应的写人、写物的写作能力，文章结构、类型的不同，都需要学生具备不同的阅读及写作能力。因此在传统的读写分离式教学中，学生的两种能力无法被同步提升，且单个的培养效果一般，在读写结合的方式下，教师可选择一类文本来培养学生对应的阅读能力，并在后续及时培养他们对该类文本的写作能力，吸收和运用互相结合，实现两个方面的互利共赢。

（二）培养学生的阅读写作意识

读写结合的互相结合，学生在该类教学环境中，会逐步培养如积累优美词句、分析文章写作手法的良好习惯，并且能学习以作者的思维来分析优秀文章，逐步培养学生的文学素养。例如教师在前端的阅读教学中，会鼓励学生针对文章进行分析，学生在分析中便会掌握部分有关该文写作的内容，而当学生明确后续需要利用此文所学来进行写作时，心中便会潜意识地将所学内容进行创新，构建自己的写作大纲等等，这也是教师在授课中，经常引导学生的“假如是我，我要怎么写”的思维，长此以往，学生便能培养出良好的读写意识，在读时注重素材累积和思考，逐步提升读写能力。

二、小学语文阅读教学开展读写结合教学的原则

（一）保障阅读素材的多样性

阅读教学的开展，是为了让学生拓展阅读视野，进而培养基础积累和阅读的能力。因此教师便要保障学生阅读文本的多样性。例如根据教科书中的写作目标，教师可为学生开展描写人物、动物、风景的文本阅读和写作，保障学生的各项写作能力，都能够得到培养。此外，小学学生阅读能力较弱，教师选择文本要考虑学生的综合能力，例如低年级学生要注意选材趣味性，中年级注重选材的基础性、多样性，高年级可适度为学生推荐存在难度的阅读文本等等。

（二）做好教师的引导和带领

小学阶段学生的阅读、写作都处于一个启蒙阶段，多数学生都没有掌握一个良好的阅读和写作方式，这一点需要教师的适度引导。但在传统的教学方式下，教师更倾向于直接教给学生如何读、如何写，学生未经探究便直接获取学习成果，便导致他们对知识的记忆、运用都受到了影响。因此在读写教学中，教师要扮演好引导人的这个角色，根据学生的学习状态，给予学生探究机会和适度引导，保障学生学习的自主性。

三、小学语文阅读教学开展读写结合的教学策略

（一）组织学生分析文章的写作方式

在文本阅读中，学生对文章的结构、中心思想、描写手法、优美用词进行分析，不仅能帮助学生更为深刻地认识这篇文章，更能丰富学生的写作素材，让学生知道该类文章要如何写、怎么写好。因此我认为在读写教学中，教师要能给予学生充分的阅读时间，让学生进行自主、合作的阅读和分析。此外，鉴于学生阅读能力较弱的这一特点，教师可为学生提出几个阅读问题，让学生的阅读和思考更有目标性，长此以往，培养学生良好的阅读意识。

（二）组织学生进行仿写、改写、续写

该环节是对学生上述环节的考查和成果验收，当学生在有计划、有目標地进行阅读后，仿写、改写、续写甚至创新等等，都能让学生实现对阅读所学知识的灵活运用。例如当学生在阅读环节学到有关景色的细节描写时，他便可在自我创作中，将作者手法，结合个人所见景色进行融合，完成对细节描写的实践和运用，让学生的写景作文更加生动具象。因此教师在学生阅读完成后，要及时为学生组织写作活动，小到一两百字的段落描写，大到几百字的整文写作，都有利于学生读写能力的增长。

（三）培养学生良好的读写学习习惯

在小学阶段，学生的阅读意识不足，好动好奇的特性又经常会使学生的阅读记忆效果较低，因此，为了保障学生的阅读成效，实现有效的写作素材积累，教师要引导学生培养出良好的读写习惯。例如在学生阅读时，教师可要求学生准备一个笔记本进行摘抄，或者直接在阅读文本上进行笔记记录。而当学生写作完成后，教师可要求学生来分析自己的作文，分析文章结构、描写手法、手法运用优势等等，让学生的写作练习不再存在盲目性，长此以往，加深学生对描写手法的印象，让学生的写作更加得心应手。例如我在引导学生阅读《我的妈妈》这篇文章时，便要求学生进行了阅读笔记的记录。有学生不知道该记什么，于是我引导学生记录本文描写了什么事件、记录生词生字，并摘抄如描写外貌、神态的语句或成语。学生得到了我的指导后，一边阅读一边记录，最终他们和其他学生进行了交流，大家借助其他人的力量，明白了自己不懂的生字生词，有些运用较为巧妙的词汇如：和蔼可亲、炯炯有神更是让学生印象深刻，在后续的写作中，经常能看到学生使用。

四、结语

结合以上，小学阶段的读写教学都比较重要，两者结合进行同步教学，更能同步强化学生的读写能力。针对小学生的年龄特点、学习能力，教师在读写教学中，要保障阅读文本的多样性、教学方式的合理性，促进学生的综合发展。

参考文献：

[1]李际花.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的探析[J].新校园（旬刊），2016（12）.

[2]赤列卓嘎.探析小学语文阅读教学中对读写结合教学模式的运用[J].数字化用户，2017（22）.

（责任编辑  李  芳）