新时期农业院校涉农本科生科研潜力培养探索

摘 要：如何快速挖掘学生潜力、释放创新能力、奠定科研基础，是提升农业院校涉农专业竞争力的关键，一直也是高校教师提升本科生科研能力的难点和重点。基于科研项目需求，在专业课程教学过程中，通过因势利导培养本科生开展科研训练，培养高素质创新型人才。文章基于农业院校农林经济管理专业的培养需求，结合专业教学、毕业论文指导和毕业就业辅导等经验，对进一步完善创新创业型“新农人”农业院校本科生的培养提出几点建议。一是，加强本科生科研训练的作用和地位的认知。二是，客观全面做好入学专业教育。三是，通过多读、多听和多实践培养本科生学习习惯。四是，建立科学的课题申报体系，选拔优秀科研后备人才队伍。五是，实施“本科生导师”制度，做好职业或科研规划。尤其在教学评价过程中，从引导本科生科研兴趣、丰富专业课程考核、建立课题申报体系等方面，通过强调社会实践供给，实施以供给为主导，需求为辅的本学生科研能力提升机制。

关键词：农业院校;本科生;科研潜力;培养模式

随着国家的经济飞速发展和教育水平的快速提升，科研对高校的影响越发明显，高校的发展等过程都伴随着科学研究[1]，高校的创新及人才培养都离不开科研活动。相比较而言，农业院校的科研受农业生产季节、生产空间的影响更大，其科研水平提升更困难、周期也更长。在当今激烈的竞争中，农业院校想脱颖而出的最好办法是发挥自身特色，提高教学科研理论及实践水平[2]，实现提升学校的整体水平和综合实力的目标，而提高大学生科研能力则是重中之重。

大学生科研能力是指在掌握基础知识的基础上，借助相关的实验器材和技术，运用基础知识开展科学研究活动和运用科学方法探求事物本质的过程中学生所表现出的一种能力。而农业院校很难保障多数本科生都可以在实验室内开展研究，提高大学生的科研能力培养多是基于书本或教师的传授或引导。同时，学生对信息的收集、筛选能力不足的前提下，如何建立科学问题的思考逻辑对提升自学能力具有重要意义。鉴于此，为探索农业院校非实验专业教学模式与学生科研潜力培养的有机衔接，研究提出强调社会实践供给，实施以供给为主导，需求为辅的本学生科研能力提升机制，完善教学体系。

一、我国农业院校本科生培养现状分析

中国是典型的农业大国，农业资源十分丰富。截止到2018年耕地面积达到134 881.2千公顷，农业产值113 579.5亿元，是1978年的农业产值的81.3倍。中国农业的快速发展，既加快了中国现代化农业进程，又不断优化了中国农业经济结构。国家统计局数据显示，中国第一产业、第二产业和第三产业的生产总值之比由1978年的27.7∶47.7∶24.6，经过不断发展优化、调整到2018年的7.2∶40.7∶52.2。农业的发展离不开农业科技人才的支撑，统计显示截止到2018年中国共有高等院校2663所，教职工人数2 487 544人。与此同时，中国涉农和相关专业的高校在校生和毕业生人数也在不断提升。以农业院校为例，2018年的全国招生数284 896人，在校生数1 044 413人，畢（结）业生数量达到275 782人，人才培养是保障现代农业快速发展的重要基础。

中国相对充足的农业劳动力为农业生产奠定了有力的人才保障，得利于高等事业教育改革的深入。我国农业院校涉农本科生的培养经验不断丰富的同时，面对新时期农业生产环境的变化，涉农本科生的培养也在面临着严峻考验。尤其是2014年李克强总理在夏季达沃斯论坛上提出要在中国的土地上掀起“大众创业、万众创新”的浪潮。相对于高校的人才培养，更加注重专业或综合性人才的培养，一方面重点培养本科生创业能力，增强社会择业或就业能力;一方面侧重于培养本科生科研潜力，激发本科生科研探索能力，充沛农业科研人才储备。2019年教育部指出在本科生培养中确立“科学研究型”和“实践创新型”两类人才培养目标，积极探索新时期专业课程教学与本科人才培养的链接机制。

二、新疆农业大学涉农本科生的培养模式

新疆农业大学作为新疆维吾尔自治区重点建设的一所以农业科学为优势和特色的大学，围绕现代农牧业、特色林果业、区域发展等领域不断丰富人才培养模式，对推动新疆现代农业产业发展、农业技术研发、推广服务起到重要作用。新疆农业大学经济与贸易学院、管理学院在农林经济管理、经济学、市场营销、国际经济与贸易、旅游管理等七个本科专业拥有丰富培养经验，尤其是农林经济管理学科在1981年批准为硕士学位授予点，农林经济管理一级学科博士点，农业经济管理博士后流动站，于2006年、2010年分别成为进入新疆自治区第一批、第二批重点学科。

在涉农专业培养方面，新疆农业大学以“三农”为优势，探索城乡统筹、产业融合、乡村生态发展的乡村振兴之路，在产业（行业）规划、土地规划、城乡发展规划以及现代农业发展、休闲农业与乡村旅游等方面积累了丰富经验。在涉农专业本科生的培养方面仍与日益发展的农业经济社会环境面临着巨大考验，如何开展教学改革、丰富教学培养模式，成为新疆农业大学培养、选拔分流实用型、科研型本科生的难点。农林经济管理学科是一门涵盖经济学、管理学及社会学的综合学科。主要研究包括农林部门生产、流通、消费各环节资源配置和利用的经济效率，以及与农林生产组织形式、农村劳动力就业与农民收入、农村社会治理与社会服务等重大现实问题相关的宏观管理政策。在专业教学过程中，探索“科学研究型”和“实践创新型”两类人才的培养要点、考核目标等，成为提升学生就业能力或科研潜力的重要方面。

三、提升涉农本科生科研潜力的培养思路探索

本科生是科研创新的人才储备。数据显示，我国应届毕业本科生数量不断呈现出上升趋势，2019年甚至超过800万人。全国高校充足的人才储备，成为科研院校、企事业单位招用、选培人才的主阵地，在推动经济社会发展中起到巨大作用。本科生具有巨大的科研创新潜力，以往本科生的教学方案忽视了对其科研创新能力的培养，更多在乎于专业知识的学习，尤其在教学考评中，弱化本科生科研创新能力的考评，导致本科生科研创新潜力未被开发。为提升本科生科研潜力，借鉴相关研究提出几个培养思路。

（一）正确认识本科生科研训练的作用和地位

美国社会各界对本科生科研的作用达成共识，各界不仅提供资金的支持，而且成立专门科研管理机构，并努力融入美国本科教育改革中。相比较其他生命科学等工科本科生，农业院校本科生很容易接触到拟研究对象。一般而言，走出教室与社会接触能够方便从社会的角度认知农业生产、营销以及农民、农村等情景。相比较美国而言，中国的农业院校如何采取合适的措施，加强与社会涉农企业的联系，健全高校与社会支持体系对引导本科生参与社会实践、发掘科研潜力具有重要帮助。与此同时，我国高校应当用新视角审视本科生科研的概念，充分挖掘其内涵，提高它在本科教育以及办学竞争的地位，鼓励教师积极反思课程教学，改变传统的教育观念和教学方式，促进科研研究与传统教学相结合，创新人才培养模式。

（二）高校做好入学专业教育

对于出入高校的本科生，入学专业教育不仅利于深入了解本专业，对树立专业自行和学习热情具有积极作用。刚入校门的大学生对周围一切事物新鲜而又陌生，怀着对新鲜事物的激情又怀着对陌生事物的迷茫，既不知该如何度过大学生涯，又不知如何开展专业知识学习。大学教师要利用好学生这种复杂心态，开展深刻的学科专业教育，激发学生学习兴趣。大学教师的首要任务不是简单的介绍“我们的学科学什么”，“我们的学科是什么”和“毕业后可以从事何种工作”，而重点是告诉学生通过大学四年的专业学习了解到我们科研做什么研究，我们目前的专业研究有哪些发展方向，以及我们的专业在科研上取得哪些成果和未来将要往哪些方向发展等。专业教师要注重专业素养，要熟悉本专业的研究领域和最前沿的新知识以及最好有自己的课题或研究方向。这种零基础的专业教育让学生快速了解和认同所学专业，对所学知识怀有敬仰之情，激发参与科研的热情。

（三）教师鼓励学生多读、多听和多实践

大学生入学一段时间后度过了大学期间的适应期。首先，教师要细心观察学生科研的兴趣方向，教师作为引导者应该指引学生多阅读些自己科研兴趣相关的核心和前沿期刊甚至是外文期刊，使学生留心其发展的最新动态。其次，根据研究发现，大多数大学生在开始听讲座时总是听不懂，于是有些人就半途而废的放弃听讲座。因此，教师要打破学生这种迎难而下的想法，多组织学生听各种最前沿的、高水平、高标准的学术讲座，使其在不知不觉中听懂和掌握专业知识以及了解当今最前沿的科学技术发展动态。鉴于此，学院应定期组织优秀硕士和博士生的学习经验交流会，然后在逐渐邀请国内著名专家、学者和国外教授等进行演讲，使学生对知识渐趋清晰，进而达到由零乱到系统的认知变化;也进一步加深了同学对专业的了解和热爱，起到了专业教育所无法达到的效果。最后让学生多动手和多实践，鼓励学生下基层了解社会发展现状，提升其自身认知水平摆脱课堂与社会脱节现象。

（四）优化设计、丰富交互式教学形式

基于课堂教学过程来看，传统由教师全程完成的教学效果要显著低于互动式教学的效果。调研也发现传统教学方式，将学生作为教学知识的接受者，并在课堂活动中表现出較低的参与意愿。为提升学生参与积极性、提升教学质量，各高校探讨交互式教学模式的创新。针对农业院校的相关涉农专业，绝大部分学生在日常生活过程中均能够接触到农业生产、农村改革以及农民生活等诸多领域，并形成一定的个人主观认知。同时，随着现代互联网技术的飞速发展，极大丰富学生获取知识的渠道和效率。教师如何优化教学设计、组织学生参与教学过程，如分享某一农业政策可能带给农业、农村与农民的影响，或者分析某一农村现象及其内在影响机制，形成以学生为“问题导向”、以教师为“专业解析”的交互式教学模式，深化学生专业课程的学习心得。在优化组织设计的同时，需要以学生为中心，尊重学生差异化、非专业的交流汇报风格及形式。在承担交互式教学组织者和设计者时，需要加强与学生沟通、了解学生意见，并结合反馈建议适时择机修订教学方案。交互式教学的过程，需要增强学生对专业课程的学习组织能力，推动教师由组织者向参与者的转变。

（五）实施导师制，建立科学的课题申报体系

实施本科生导师制，建立科学的课题申报体系。农业院校涉农专业更多强调的是，从社会实践中发现问题、研究问题和解决问题。大二学生通过学习已具备一定的专业知识，如果由经验教师指导通过定期学习交流、突出科研研究的训练，给学生提供接触社会问题与科研的机会，激发学生科研创新能力。一方面，学校在制订本科生科研能力的制度时，重点增强学生学习自主性的能力，以学生团队为组织形式，使学生自我筹划、自我管理科研活动。另一方面，学校为学生教师科研创新活动提供资金和技术支持;建立科学合理的激励奖励机制，对参加科研创新活动的优秀学生教师给予综合加分或专项科研奖学金。鼓励学生和教师根据自己感兴趣的研究方向和自己擅长的专业领域，积极申报创新课题，并给予奖励。通过参评项目评审，丰富学生知识储备、形成清晰的逻辑思维和锻炼能吃苦耐劳的精神。同时，配套合理的激励制度，对表现优秀的学生给予宣传、树立标杆、引导科研学习氛围。

参考文献

[1] 张杰.提升学科科研水平的有效途径探讨[J].创新与创业教育，2012（6）：77-80.

[2] 翟明辉.高校青年教师科研现状调查与对策研究[D].荆州：长江大学，2015.

[3] 李俊龙，侯怡，宋菲等.本科生科研训练计划实施过程中的激励策略探析[J].2014（4）：77-80.

[4] 张海峰.乡村振兴战略背景下高校创业型“新农人”培育体系研究——以浙江省30所高校为例[J].农业展望，2019（11）：88-93.

[5] 谭士元.发挥导师制在本科生培养中的作用[J].高校理论战线，2005，000（002）：58-61.

基金项目：教育部产学合作协同育人项目（201902160024）;新疆农业大学教研教改项目。

作者简介：李先东（1988- ），男，安徽阜阳人，博士，讲师，主要研究方向：农业经济管理与农业教育。