在线课程和翻转课堂在财务管理教学中的有效流程研究

刘艳博

（1.南京大学金陵学院 商学院，江苏 南京；2.南京大学 商学院，江苏 南京）

一 引言

新型冠状病毒感染的肺炎疫情对中国乃至全世界造成了无法估量的影响，这种影响不仅是经济层面的，同时也渗透到了人们日常生活的衣食住行中。人与人之间无论是居家生活还是商业办公，保持适当的社交距离成了共识，无接触送货、无接触办公成了热门话题。在各种各样的无接触活动中，其中一项重要的社会活动——学校教学也顺应时势，由传统的教室授课转变成了线上教学。如何保证新的授课方式同样具有良好的教学效果就成了所有教师需要解决的问题。翻转课堂作为近些年来一种较为流行的新型教学模式，研究如何将其应用于在线课程来提高教学效果则具有十分重要且迫切的现实意义。基于此，本文将结合南京大学金陵学院商学院财务管理的线上教学工作，设计出一套行之有效的教学流程。

二 翻转课堂内涵分析

翻转课堂也称之为颠倒课堂，这一概念源起于2007年美国林地公园高中，两位化学教师将其所讲授的课程录制成视频，并上传到互联网上供不能按时上课的学生课后学习[1]。之后该方法慢慢演变为如今大家所熟悉的翻转课堂。互联网普及的当今，该教学模式越来越得到各类学校的关注，在教学实践中被应用得越来越广泛，如国外的可汗学院、哈佛等名校公开课，再到国内网易等互联网平台上出现的名校公开课，此后延伸到诸多中学的慕课联盟，甚至是各类校外的培训教育机构也开始将该种教学方式应用在实践中[2]。

与传统的课堂相比较，翻转课堂更多借助于互联网计算机技术，将其应用于教学过程中，对课内课外的时间进行调整，学习的主动权更多掌握在学生手中[3]，学生可以根据自己的实际情况自主自由地选择适合自身的学习方式，这种自主性体现在学习时间、学习内容和学习方式上，有助于培养学生的自学能力，在一定程度上提高了学习效率。

三 在线课程和翻转课堂在财务管理教学中的有效流程设计

作为经济管理类学科的重要课程，财务管理是一门实用性和理论性兼具的高校专业课程。新型冠状病毒感染的肺炎疫情发生之前，该课程虽然也有一些相关的视频出现在网络平台上，但是各高校的教学工作中应用更多的还是传统的课堂教学。2020年的新型冠状病毒感染的肺炎疫情使得全国大多数高校开始展开线上教育，翻转课堂这种教学模式越来越频繁地应用在教学工作中。将在线课程和翻转课堂应用于高校的财务管理教学工作中并不难，难点在于采用新的教学模式之后是否能够提高教学和学习效率。鉴于此，本文将结合高校的财务管理教学工作，对其采用在线课程和翻转课堂的教学模式进行规划，设计出一套行之有效的教学流程，具体流程包括三部分：课前准备、在线学习和课后复习。

（一） 课前准备

在课前准备阶段，教师和学生有不同的工作任务。作为教师，首先需要至少提前两到三周准备好该课程的PPT、教学视频以及其他资源，这些资源要提供课程的具体教学内容以及练习内容，对于每一个知识点要尽可能地详细说明，视频以讲授为主，其他资源以各种随时可以下载学习的电子资料为主[4]，同时考虑到财务管理课程的实践性，电子学习资料应当包括丰富的案例类资料。以资金时间价值为例，教师需要提前备课，根据教材制作课件以及教学视频，同时准备好与现值、终值以及年金相关的实际应用案例，结合现实，最好是结合学生能够切身体会到的实例进行讲解分析，同时提供多个有趣的小案例给学生参考。其次，教师需要提醒学生自主观看学习，规定好学生学习的时间范围。这一点主要是为了增加学生的学习压力和动力，相当一部分学生的自主学习能力较弱，且明显存在拖延情况。最后，教师需要提供联系方式，邮箱、QQ和微信都可以，要求学生在观看学习后完成作业并提交，同时针对相关资源的学习情况提出各自的看法以及疑惑，教师根据学生课前学习的情况补充教学资料，以应对接下来的在线学习[5]。作为学生，首先需要按教师的要求，在规定的截止时间到来之前观看并学习相关课程内容，完成作业。其次学生需要将初步学习结果反馈给教师，如有疑问及时提出。第三观看学习和疑问的提出可以反复进行，以充分掌握所学知识。

课前准备阶段教师和学生都应该及时高效地完成各自的工作，这一阶段的完成情况对于第二阶段的在线学习有着至关重要的作用，决定了该课程学习的有效程度。

（二） 在线学习

作为该教学流程的第二阶段，在线学习将教师和学生拉到一起面对面地教与学，这一点看上去与传统的课堂面授非常相似，但却有着本质区别。传统的课堂面授以教师教授课程为主，各高校的教师在面授的过程中基本上一直在讲授课程，无暇顾及学生是否能够真正消化吸收，但是翻转课堂有了第一阶段的课前准备工作之后，学生对课程内容已经有了一定的了解，在线学习阶段就是一个主要的知识消化吸收、加深理解的过程。

在这一阶段，教师不再只是完成讲课工作，而是需要引导学生将课前学习过的知识充分理解。该阶段教师可以采用多种教学手段，如课堂提问、案例分析、小组讨论、汇报展示等[6]，针对不同的知识点，采用不同的方法，引导学生理解财务管理的知识内容以及其应用在实践时的关键点。比如现值和终值这一知识点相对简单，可以通过知识点的讲解，结合现实，大多数同学就可以完全掌握这一知识。而如果是债券，由于学生对其接触较少，对某些知识的理解就比较困难，这就可以要求学生主动运用工具去查询现实中企业发生的债券，以小组为单位，每个小组4-6个人，针对公司实际发行的某一只债券完成一个报告，然后进行课堂汇报，汇报完毕，教师进行点评并提出相关问题。解惑而非讲授是该阶段教师的主要工作。学生在这一阶段的参与程度要更高，需要在教师的引导下及时解决疑惑，参与到各种讨论中，发现新的问题，提出新的问题，通过讨论，最终得到解答。针对财务管理课程的特点，在线学习这一阶段教师和学生需要一起解决如何将财务管理的理论知识应用到实践中这一问题，案例学习以及小组讨论是非常必要且有效果的一种教学手段，案例可以由教师提供，也可以由学生完成，教师提供的案例在第一阶段就应当提供给学生学习，学生完成的案例可以设置在第二阶段进行汇报展示，学生讨论，教师进行点评后结束。

在线学习的最后十分钟时间内，教师需要布置课后巩固复习的内容，同时发布下一次课前准备阶段的教学内容。

（三） 课后巩固

与前两个阶段不同，课后巩固这一阶段是否有效的关键在于学生，学生需要结合前两个阶段之后的学习实际情况，自主复习相关理论知识以及实践应用的要点，这一过程不是一次就可以完成的，可能需要前后多次，才能产生较好的效果。多次复习后，学生对于知识的理解和掌握将上升到新的高度，甚至可以提出新的学习问题。教师在这一阶段的工作重点在于根据前两个阶段的学习情况，总结学生的学习情况，发现之前的教学漏洞，在原有的基础上调整改进第一、第二阶段的教学工作，使教学工作更加流畅更加有效。

课前准备、在线学习与课后复习这三个阶段是前后呼应的，每一阶段都是下一阶段的教学基础，并为其提供各种教学资源，因此缺一不可。

四 在线课程和翻转课堂在财务管理教学过程中应注意的问题

与传统课堂比较，在线课程和翻转课堂应用于财务管理的教学工作，具有以下几方面的优点：第一，有助于培养学生的自主学习能力。传统的课堂教学尤其是高校教学，由于一门课程的教学时长有限，教学内容较重，为了在有限的时间内讲授完所有课程，课堂中大部分的时间都是由教师主导，长时间讲授，学生跟随教师的节奏，课堂结束，学习基本也就结束。采用在线课程和翻转课堂则要求学生要主动进行学习，化被动为主动，学生通过自主学习吸收知识，发现问题，进一步内化理解所学知识[7]。这种模式有助于培养学生自学能力，即便是毕业以后也可以借助于丰富的网络资源，学习更多的知识，提升自我。第二，有助于将财务管理理论与实践结合。课堂教学时长的有限决定了教师以讲授理论知识为主，理论与实践的结合则有所缺乏。虽然各高校在开设财务管理课程时，会计相关专业会专门开设财务管理理论与实践结合在一起的教学工作，其它专业往往只学习财务管理的基本理论。新型的在线课程和翻转课堂的教学模式，有助于改善这一点，对于其它专业的学生，即使只学习基本理论知识，也可以在第二阶段接触到财务管理实践案例，理论与实践相结合更容易实现。第三，有助于提高教学和学习效率。采用新的教学模式，学生需要提前进行学习，教师需要根据学生反馈准备第二阶段的在线教学工作，这无形中既提高了教学效率，也提高了学习效率。

虽然在线课程和翻转课堂有诸多优点，但是若想达到好的教学效果，则需要注意以下三个问题。

（一） 注意学生的个体差异

作为一门理论性与实践性兼具的课程，财务管理采用在线课程和翻转课堂进行教学时，需要关注学生的个体差异。每一个学生的性格和能力都有所不同，有些学生更自觉，自学的能力也更好，这类学生往往会保质保量地完成第一阶段的学习任务，并在第二阶段中有着积极突出的表现。也有些学生自主性较差，或是自学能力较弱，对于这类学生，教师则需要积极督促其课前准备学习相关内容，在线学习时与其积极交流沟通，发现其在学习中存在的问题，帮助其解答疑惑。此外，注意学生的个体差异还要求教师在安排每一阶段的学习任务时采取多种多样的方法，如财务管理的在线学习阶段，可以安排案例小组讨论，以小组为单位布置作业；也可以安排课堂提问，针对个人进行讨论；还可以要求学生进行PPT演示等等。教学方法要多种多样，关注学生的个体差异性，让每一个学生都能参与到课堂中去。

（二） 充分利用好在线学习的时间

在线学习作为第二阶段，更多的是对第一阶段学习内容的补充和加强内化的过程，这一阶段也是三个阶段中唯一一个教师和学生可以直接沟通的阶段，对于提高教学和学习效率有着关键作用。这一阶段时间有限，要求教师和学生都要充分利用好这一时间。如何利用好该阶段，首先需要选择一个合适的在线教学平台，学生和教师都要提前进行试验，确保平台顺畅，信号流畅，双方沟通无碍[8]。这是最基本的保障。其次提前在第一阶段规划好这一阶段的教学任务，并提前通知学生进行准备，同时对家长进行宣传。

（三） 教学过程的不断优化

在线教学和翻转课堂在很多课程的教学中都得到了应用，目前已日渐成熟，但是不同的教师、不同的学生，教学过程特点也各有不同[9]。针对财务管理课程，采用这一教学模式，根据当前的流程进行教学，初步效果如何有待在实际教学过程中得到验证，教学过程中会出现各种各样的问题，财务管理的知识体系也较为繁杂，理论知识有难易之分，这就决定了教学过程是复杂且多变的，针对不同的知识点要采用不同的方法，如资金时间价值和投资决策的教学过程就会有所差异，后者需要结合更多的实践案例来进行讨论。目前设计的教学流程只是一个雏形，教学过程应该根据教学效果和学生反馈以及教师的修炼而不断进行优化，使其日趋完善。

五 小结

徐祖胜认为在教学过程中实现“转识成智”，需要经过“知识习得——主动内化——实践运用——理性反思——智慧生成”等过程[5]。事实上，大多数成绩较好的学生都会发现，先自学、发现问题、解决问题，然后再巩固学习的模式下的学习效果最好。本文结合财务管理课程，构建设计了在线学习与翻滚课堂在该课程中的教学流程，采用翻转课堂与在线教学相结合的教学模式，课前准备——在线学习——课后巩固的教学流程可以很好地实现“转识成智”。如果教师和学生做好课前准备工作，积极主动参与在线学习，加强课后巩固复习，这一教学流程能够极大提高教学和学习效率[10]。但是结合笔者观察到的财务管理课程实际教学情况发现，第一，这种教学模式对于自主学习能力较强的学生尤其适用，这类学生的主观能动性得到充分发挥，学习热情和学习效果显著提升。而对于一些自觉性较差，自学能力较弱的学生，这种教学方式产生的效果可能会弱于传统的课堂教学，且教师更容易忽略这部分学生，因此需要教师对这类学生给予更多的关注、督促和指导帮助。第二，采用在该模式进行教学，教师与学生虽然也存在面对面的过程，但是不同于传统的课堂面对面教学，老师能够直观地观察到学生是否认真听讲，在线教学时教师很难分辨出学生是否在认真学习，甚至有学生一边上课，一边利用网络在进行其他活动，一心二用甚至多用的情况较多，这就要求家长也要在该过程中对学生的学习进行监督，老师与家长与学生三位一体，形成良性互动，从而有效提高学习效率。第三，利用互联网工具可以实现翻转课堂与在线教学在财务管理课程中的应用，但是若要提高学习效率，良好的学习环境与充足的学习参考资料是必不可少的。传统的教学过程中图书馆可以提供这一点，在线教学中良好的学习环境则需要学生与家长一起打造，充足的学习资源则需要教师提供的同时，学生也可以通过网络获得更多的其它资源，在获取网络资源时需要注意网络资源的良莠不齐问题，从中选择精华，剔除糟粕。