研学后教下地理综合思维培养策略的案例研究初探

温章玲

【摘要】地理核心素养之“综合思维”是学生分析、理解地理过程及规律，正确认识人地关系的重要方法。在对学生“综合思维”现状调查的基础上，通过文献分析、案例研究、教学实践等方法，探索其培养策略，如问题链策略、图表策略、思维导图策略等。运用这种模式的教学，笔者认为能有利于提高学生的学习能力和综合能力，也有利于提高教师的专业化水平。

【关键词】地理核心素养   地理综合思维   培养策略   研学后教   区域地理

作为地理学科“核心素养”的重要一环的“综合思维”是地理科学的基本思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。

笔者在教学实践中发现，如果能运用“研学后教”的模式，将更好地实现学生地理综合思维的培养。“研学后教”一改以往教师先教学，学生后模仿的学习模式，转变为“以学定教，教在学后，教在关键处”的模式，突出学生学习的主观能动性。

一、初中生地理综合思维现状及原因

目前一是学生以死记硬背的方式应付地理学习，缺乏综合思维的意识和学习方法;二是学生地理知识不扎实，基本概念混淆，地理事物的空间分布掌握不足，缺乏综合思维的基础对象。笔者所在地初中地理不是中考记分科目，成绩不影响学生升学。学生容易忽视地理的学习，思维方法的提高更无从谈起。初中地理教师也因为缺乏教学上的动力和成就感，只求知识的传递，不重视学生地理综合思维的培养。

二、培养地理综合思维应遵循的原则

第一以学生为主体原则：考虑学生知识水平和思维能力，以学生心理发展特点为背景，选择和设计教学内容。

第二是循序渐进原则：地理综合思维的培养不是一步到位，在“研学后教”的模式下，笔者尝试从“从要素提炼——要素分类——要素分析——要素组织——方法构建——运用迁移”的方式来培养学生的地理综合思维。

第三是全面性与差异性兼顾的原则：指在教学中应该既有全面性、又有差异性，还要有针对性。

三、地理综合思维培养策略

（一）师生树立综合思维培养意识

意识的建立，需要教师把备课的侧重点放在指导学生通过思考实际问题提高地理综合思维的能力。此外，意识的培养需要贯穿于整个地理教学阶段。

（二）重视情景问题链设计，营造课堂地理思维活动氛围

真实的研学问题是研学案的灵魂，它能调动学生学习的主动性，体现学生的主体地位。如果在研学案中以真实的地理情景，形成一组环环紧扣的问题链，以“链”带“面”，完成一个区域地理的教学，这样更能达到培养学生综合思维的目的。

（三）以学生为主的课堂，构建综合思维教学策略

不论是地理核心素养，还是研学后教课堂，都强调以学生为主体的教学模式。只有夯实基础，方能谈思维发展，而夯实基础过程中，又潜移默化发展了思维。

1.强化基础知识，构建地理要素综合思维

地球表面各自然和人文要素相互联系发生作用，相互影响，构成了不可分割的一个整体，即地理环境的整体性。构建地理要素综合思维，要求教师需要强化学生对基础知识（概念、原理、规律）的理解，重视整体性原理的渗透，加强学生对区域地理环境各组成要素的记忆，使学生能够迅速结合情境问题对有关的自然要素和人文要素做出回答。

2. 在图表教学中培养基本地理技能，构建地理空间综合思维

基本地理技能之一是读图能力。地理教学离不开图表教学，熟练掌握读图能力，做到脑中有图，有利于学生地理时空综合思维培养。

例如笔者在进行《俄罗斯》位置、地形、河流、首都等地理要素教学时，发给学生一张俄罗斯空白图，对比教材P37图7.48 “俄罗斯的地形”，在空白图中填出：

（1）四大地形分界线：乌拉尔山、叶尼塞河、勒拿河位置和名称

（2）相应位置填出四大地形区名称

（3）标出大致位置：首都、母亲河，北极圈及度数

在空白地图上让学生落实地理要素，令学生脑中有图，提高了学生对地理事物的空间把握能力，如对方位辨别、等高线和分层设色地形图的判读、图例和注记的释读等，发展学生空间综合思维能力。

（四）利用地理思维导图，巩固提高综合思维能力

一般在一堂课，或者一个区域教学尾声，笔者会安排地理思维导图绘制。地理思维导图的绘制，首先要求学生提取、罗列出本堂课或者本区域所学习的地理要素，其次用最简洁的字眼描述要素特点或者规律，最后找出找出各要素之间相互影响关系。笔者在《祖国的神圣领土——台湾省》教学案例中，学生思维导图如图1：

（五）注重地理知识迁移运用训练，地理综合思维随时随地可培养

地理综合思维培养最高水平是地理知识的迁移运用，比如在学习印度水旱灾旱频繁影响粮食生产不稳定时，必然涉及到印度气候类型：热带季风气候，引导学生思考：还有哪个区域属于热带季风气候？会水旱灾害频繁吗？其降水和印度比有何不同？这便复习了《东南亚》气候。

地理综合思维培养任重道远，可以在区域地理教学培养，也可以在非区域地理教学中培养，需要师生有意识、有策略随时随地落实，它是贯穿于整个地理“教”与“学”的过程中。

【参考文献】

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[2]董春林. 地理综合思维素养培养的策略研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

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[4]陈慧芳.“研学后教”在区域地理教学中的应用研究[J].廣西教育，2017（38）：116-117+128.