师生互动策略在小学语文教学中的应用研究

彭月凤

摘 要：新课标倡导体验、实践、参与、交流等合作的学习方式，实现任务的目标感受成功。师生互动不仅是新课改给教师的新理念，更是适合小学生的全新学习方式。在传统的小学语文教学工作中，单一讲述教学方式，不仅难以激发小学生学习兴趣，甚至会导致学生在“说教”中产生抵触心理。因此，结合新课改要求，将学生放在主体地位，强化师生互动，并提高小学生学习主动性，使其主动参与到语文教学活动中。

关键词：师生互动 小学语文 应用研究

在传统的语文教学中，语文课堂便是教师的一言堂，课堂教学的主体是语文教师，小学生被动地听着教师的讲解，教师和学生之间几乎没有任何交流与互动，久而久之，学习语文的兴趣就会严重低下。为了进一步提升小学师生互动效率，探究有效的互动策略，本文以小学语文课堂教学为例，针对小学语文教学工作存在的问题制定优化之策，激发小学生学习积极性，为小学生成长构建良好课堂氛围。

一、开展师生互动教学的必要性

小学语文教师，应当结合本班学生特点以及爱好，根据教学实际和具体教学内容，制定相应的语文互动策略。在新课程改革的深化过程中，语文教師应该学会尊重小学生在课堂上的主体地位，要将语文课堂的权利交还到小学生手中，积极主动地与小学生进行交流互动，为小学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围。要通过有效的措施和方法调动小学生语文学习积极性，更要在互动过程中拓展小学生能力，培养小学生独立思考及良好的学习方式。这样通过不断改进当前的语文教学方式，为教学工作的有效开展奠定良好基础。

二、当前师生互动合作的现状

1.教师缺乏互动意识

在小学语文教学工作中，受到传统教育方式影响，部分教师并没有意识到互动教学工作的重要性。教师在长基于传统授课方式，早已形成各自陈旧僵化的一言堂教学方式。在新课改出现后，他们难以遵循新课改的理念，优化自身教学方式。正是这传统的小学语文授课方式，多以单一讲述方式为主，对于被动的学习方式，小学生接受程度并不高，难以提高小学生学习主观性[1]。

2.难以把握互动时机

由于长期受到传统教学方式的影响，很多教师，虽重视新课改要求，主动在课堂中引入互动形式，却难以精准掌握互动时机，或是互动措施策略失控，导致互动成为一种“游戏”，难以起到良好互动效果，甚至适得其反，难以有效达到提高课堂教学效率的目的。

3.师生互动缺乏鼓励

个别教师重视提问，保大多都是一问一答式，当学生回答不正确，或是不思考直接陈述，教师都没有给予学生充分展示交流的机会。很多学生回答错误后，会出现沮丧以及后悔等多种情绪。长此以往，如果此类问题得不到关注，势必会导致学生不主动回答问题，产生回避等多种心理，不利于调动小学生的学习主观性与积极性，究其原因，主要源于教师在互动中缺乏正确引导与鼓励，针对存在的问题，在小学语文课堂中，应结合新课改要求，提出小学语文互动优化的具体措施。

三、小学语文课程互动的有效策略

1.提升小学语文教师互动意识

小学语文教师，对小学生的成长具有重要指引作用。因此，要想确保小学语文互动教学策略有效性得以充分发挥，在小学语文实际教学工作中，应当不断落实新课改要求，通过创设有价值的问题，提高教学效率。例如，在《竹节人》[2]一课学习时，教师住重点段落提出问题，让学生互动交流：老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎所以”，这矛盾吗？你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗？为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“心满意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”了？通过充分让学生自学讨论，从而认识理解：老师“怒气冲冲”是因为“我们”上课时没有专心听讲，并不是因为他不喜欢竹节人。当“我们”看到老师玩竹节人的那一幕时，肯定惊奇于孩子们喜爱的竹节人竟获得了老师的青睐，原来看似严厉的老师也有那么可爱的一面，这样的发现让“我们”很开心。

通过创设问题，实施自学讨论，同学们在教师有意识引导与互动过程中，通过充分读书，解决了教学中的重难点，从而发挥了他们的智力，培养了自学探究的能力。

2.教师应掌握互动最佳时机

小学生对外界的事物具有极大好奇心，在小学语文教学过程中，应遵循小学生认知特点，选择适合小学生互动方式与时机，才能充分发挥小学生学习积极性。如，在《宇宙生命之谜》[3]一课学习时，很多小学生对夜晚星空充满好奇心，但是，由于缺乏专业知识或是科普教育，他们对神秘的宇宙并不了解。因此，在课堂学习过程中，教师可以借助神话故事，引导小学生进行思考。例如，讲述“嫦娥奔月”神话故事中，引导小学生在航天探索活动中，模拟是否看见“嫦娥”，在这一过程中小学生求知欲被瞬间调动，教师借此时机，通过说话和讨论进行引导和互动。为小学生讲解宇宙奥秘以及宇宙生命体，并在课文中，为小学生寻找答案，为什么“嫦娥”不能生活在月球上。教师把握最佳引导时机，能够活跃课堂氛围，使小学生了解更多知识，提升小学生综合素质与能力。

3.互动以鼓励形式为主

在教学工作中，教师应转变以往的教学观念，不以提问为主[4]，而是优化提问方式，将其作为小组合作探讨。只有这样，才能最大限度规避小学生为不喜欢学习语文的后悔与沮丧情绪。在小组合作方式中，小学生表达能力与团队协作能力，教师要采取提出问题，引导讨论 放手自学探究等方式，对小学生不断引导，使其获得学习方法和满足他们的学习成就感。在互动交流中，要经常组织有效的评价，对每个同学都给予鼓励，鼓励他们再接再厉，让他们树立自信心，有利于发挥互动价值。

结语

师生互动是提升课堂效率与质量的重要基础，科学、良好师生互动，不仅能引领课堂，使小学生主动参与到教学工作中，更能为学生构建起知识桥梁，使小学生在互动中学习更多知识内容，从而提升小学生语文综合素质与能力。

参考文献

[1]冯应东.基于师生互动在小学语文教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（25）：76.

[2]邵长城.师生互动在小学语文教学中的应用探究[J].新课程研究（上旬刊），2017（09）：87-88.

[3]杨玲香.师生互动在小学语文课堂教学中的应用价值[J].学周刊，2016（35）：92-93.

[4]牛猛.师生互动在小学语文教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2016（14）：48-49.