语境理论在高校英语阅读教学中的应用

【摘要】英语阅读在英语学习中至关重要，但对于很多英语学习者而言，阅读理解往往是薄弱环节，出现阅读障碍，包括：词汇量不足，背景知识的缺失与差异，阅读技巧的缺失等。语境理论应用于英语阅读教学能有效提高读者在阅读单词学习、阅读背景理解与阅读框架理解方面的能力。

【关键词】语境理论;阅读教学;应用

【作者简介】王丽红（1985.11.20-），女，汉族，山西忻州人，山西农业大学信息学院，讲师，研究生，研究方向：英语教学。

英语学习离不开对语境的理解，语境的理解包括语言语境与非语言语境的理解。在英语教学过程中，英语阅读在英语学习中至关重要，但对于很多英语学习者而言，阅读理解往往是薄弱环节，读者会遇到词汇量不足、阅读技巧缺失等障碍，语境理论是适用于解决这种读者与作者双方交际沟通障碍的理论，在英语阅读中有效利用语境理论能起到积极的作用。

一、语境理论背景

长期以来，语境被分为语言语境与非语言语境，包括上下文、语言知识和社会文化背景知识、作者与读者、交际的时间和地点等因素。传统语境是交流推理的重要因素。为了揭示语言交际的认知状况，斯珀伯和威尔逊提出了新的语境理论。他们认为，在交际过程中交际主题所形成的各种假设成为“认知语境假设”。语境不仅局限于客观环境等非语言环境、话语本身及上下文等固定因素，斯珀伯和威尔逊提出了相对动态的语境观点，将语境看作一个在互动过程中为了正确理解话语而形成的、发展中的动态心理建构体（psychological construct），它是说话人有关世界的假设子集，也就是说它是存在于人们大脑中的假设。语境的理解是动态并且因人而异的。

二、当前英语阅读教学中存在的障碍

阅读环节是英语知识储备与理解能力的重要提升渠道。阅读理解虽然不是面对面的直接言語交流方式，但从其实际意义讲，阅读是作者与读者的间接交流途径。作者通过文章的形式反映表达自己的交际意图，通过形象精确的文字最大限度地传达自己的亲身经历或观点。然而由于读者的知识储备不同，语言又具有一定的复杂性，要求读者必须应用逻辑知识和语言知识进行推导，最大限度地理解作者的本意。但是，对于大部分英语学习者而言，阅读理解往往是薄弱环节。导致阅读障碍的原因包括：词汇量不足，背景知识的缺失与差异，阅读技巧的缺失等。读者通常不仅缺乏单词量，更缺乏利用语境理论进行推测与理解词义的能力。同时语境要求作者与读者的背景共情也常常在阅读教学中被忽视，导致认识字词却读不懂的现象时有发生。同时，读者不明白文章主旨大意，不具备概括能力也是英语阅读中的障碍。

三、语境理论在阅读教学中的应用

1. 语境理论在阅读单词教学中的应用。对上下文的理解，不能片面单一抛开情境理解只言片语，如在阅读理解中经常会出现的题型是根据句意推断某个生词的意思，也就是常用的猜词法。尽管学生在学习中没有学习过这个生词，但仍有可能根据前后句意与语境判断正确词意。英语单词的学习不能脱离语境，脱离语境的单词记忆就是机械的字符记忆。我们经常会听到很多学生抱怨，词汇学习的繁重与枯燥，也会看到很多学生虽在非常努力地记忆单词，但收效甚微。究其原因，脱离语境学习单词是症结，没有语境的单词认知是事倍功半的。比如，有的学生习惯用字母单一拼凑的方式大声朗读记忆单词，这种机械记忆的方法是缺乏语境理解的，并且所记忆的单词是缺乏应变性的。不仅记忆花费的时间较长，而且过程枯燥单一，最重要的是记下的单词不知道在什么语境下进行应用，读者进入新的语境，对已记忆的单词无法进行有效提取或者实现对单词意思的延伸与变通，从而无法理解阅读内容。

大部分英语单词都有多种词性与词义，在不同的语境下、句型中，单词的词性与意义会发生相应的变化。这就要求教师在单词讲解中，不能简单地让学生模仿拼读并要求机械地记忆。我们要结合课文的不同例句让学生根据知识背景与理解来推断单词在不同语境下的词性与释义，教师在这一过程中予以适度引导与纠正，使学生加深理解与记忆。同时根据同一单词，可以提供不同的语境让学生进行理解。如单词release在不同语境下，释义会有所不同：

句1.He was released after being in prison for three years.

（刑满释放）

句2.The fighter plane flew over and released bomb that destroyed the city.（投下炸弹）

句3.The press conference will refuse to release any details about this matter.（透露）

2. 语境理论在阅读背景教学中的应用。交际双方的共有知识和经验，要求教师在阅读教学过程中要进行适当的语境背景介绍，包括形象生动的情景导入、课前作者经历生平介绍、背景文化解释与穿插，以方便学生最大限度地理解阅读材料并与作者最大限度地实现共情。要给学生讲解中西方文化差异与认知的不同，尽量减少与避免理解与认知上的偏差。

在课文阅读学习中，阅读材料多源于生活，很多名著都是以作者的成长经历与生活背景为原型的。如：《简·爱》这本小说主人公的经历事实上就是作者夏洛蒂的自传，包括简·爱在罗伍德学校的经历，海伦的原型是夏洛蒂的姐姐，拒绝约翰的求婚反映了现实中夏洛蒂拒绝一位牧师求婚的经历，等等。同时作者夏洛蒂所处的时代背景是19世纪中叶，英国工人运动风起云涌，劳动人民要平等、要独立。在这样的环境下，夏洛蒂创作了这本书，通过一个孤女争取自由、为独立、求平等的奋斗故事，反映了当时英国妇女反抗压迫、反抗歧视的斗争精神。

3. 语境理论在阅读框架教学中的应用。对上下文的理解应该注意文章的整体性，文章可以按逻辑关系总-分-总、总-分、分总的结构框架呈时间顺序或者事物的发展顺序进行叙述。这就要求教师在进行阅读教学时，应该指导学生适当地选择并且构建认知语境。很多学生认为阅读就是对单词的学习，他们把造成阅读理解困难的症结归因于不认识单词，因此会看到很多学生在阅读时边读边不停地查阅单词，抄写单词释义。事实上很多学生查清楚每个单词的释义后，仍然不能理解文章的主旨大意，搞不清楚作者在讲什么，文章的逻辑顺序是什么，文章段落分别在文章结构中起什么作用，等等。通常阅读理解题的选项往往就是根据文章的中心框架进行细节考察的，这就是在考察学生的语境建构力，而不是学生查单词记单词细节的能力。就好比盖房子，单词是基础，是砖头，但房子的构建只有砖头是远远不够的，还需要工程师有构建能力，如何用这些单词构建意识中的语境框架才是根本。然而很多学生在阅读理解中，忽视了语境框架的构建与文章主体结构的理解，本末倒置，使阅读变成一个迷茫而耗时的过程。

在进行英语阅读教学时，对话的关联性对双方的语境效果至关重要。1.知识草案的激活。语境的认知是个体差异性的知识储备，主要由心理图示、社会心理表征与知识草案构成。如阅读材料中出现“医院”时，读者会与“医生”“患者”“疾病”“看病”等建立连结关系，这是根据个体生活经验与常识所储备的基本认知，也是认知语境中最浅层次的认知单元，同时也是最容易活跃和激活的认知单元，要联系个体的知识草案与已知信息，引导学生建立合理逻辑的推理与连结，并且可以告知学生提前阅读选项，构建相应的语境场景，最大限度地提高理解的程度。2.心理图示的激活。知识草案在特定的情景背景下，进行重新排列组合，就可以形成新的情景单元，也就是新的心理图示。情形与情形的连结可以是时间先后顺序、因果关系、并列关系、倒叙关系、逻辑关系，我们把这些情形的连结与重新构建称为心理图示。要有明确的文章逻辑布局理解，根据序数词和表时间、表地点的词语进行相应图式的连结、推测与排除。因此阅读框架教学中，应用语境理论能帮助读者有效总结文章脉络与框架，并进行主旨大意的有效预测。

四、结语

在英语阅读教学中，要想克服词汇量不足、背景知识的缺失与差异、阅读技巧的缺失等阅读障碍，我们需要深刻认识语境理论的重要性并能够灵活充分地从阅读单词教学、阅读背景教学与阅读框架构建教学三方面入手，不断把该理论应用到教学实践中，才能形成更加完善的教学观，从而有效地提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]何其莘.英语听力教程[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，2000.