运用希沃信息技术营造初中历史趣味课

覃海雪

【摘 要】 在初中历史教学中，广泛地应用了信息技术的教学模式。教师结合信息技术的综合运用，结合教学内容，可以突出学生的学习中心，全面提高初中生的学习质量，帮助教师更好地完成历史教学，优化课堂学习氛围，从而改善教师的教学水平。让传统教师控制课堂状态，改变潜意识，影响学生的学习积极性和积极性，激发学生的学习积极性，促进历史教学的不断发展。

【关键词】 初中历史教学  信息技术  策略

初中历史教学的内容简单易懂，但历史教科书缺乏详细的历史事实，使学生难以深入了解历史。在实际教学中，如果教师在解释历史内容时没有充分考虑到学生的学习状况，就不能灵活运用教学方法，这会对学生的学习产生不利影响，并阻碍其进步。因此，随着现代教学的不断进步，教师应灵活运用信息技术教学方法，提高学生的学习能力。以下主要讲解信息技术在初中历史课堂中的运用策略。

一、巧用希沃白板软件功能，调动学生的学习积极性

教师在教学中不可只注重具体的课程内容，还应结合学生的实际学习情况，重点运用信息技术为学生展示历史内容，突出学生的学习中心，增强学生的直观感受与分析能力，进而完善学生对历史的认知。如，通过PPT将历史知识生动地播放出来，创新传统教学模式中教师“填鸭式”的讲解方法，从而将历史知识通过文字、声音等展现出来，能够使学生深刻地理解历史事件，从而使学生探究历史内容的实质，调动学生的学习兴趣。

在初中历史教学中，教师需要集中精力通过利用信息技术为学生直观地展示历史内容，尤其是引导学生更好地理解和感知歷史事件，扩大学生的学习范围。将历史内容与现实相结合，创新学生的思想，培养学生的探索精神，学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主人。此外，运用信息技术能够活跃学生的思维，帮助学生形成正确的三观，增强学生的感知能力。巧用希沃白板5软件专有功能制作课件，打造高效的互动课堂，可以充分调动学生的学习积极性。一节课，好的导入是成功的一半。以游戏的形式导入新课，能瞬间吸引学生的注意力，把学生的思维和精力一下子集中到学习上来。用希沃白板5中课堂活动中的“分组竞争”栏目制作课件，内有许多游戏类型可供选择。把本节课所要学习的前提知识内容加入到分组竞争栏目，辅以白板5中的计时器（倒计时）功能，让学生两两上台展开知识的PK，一下就把学生的注意力给吸引过来。比如，笔者在讲授“第三次科技革命”内容时，把第一次及第二次科技革命的成果以游戏的形式列出来，然后让学生两两上台，看谁能正确找出第二次科技革命的成果，要求是既快又准。这样的课前导入既增加了学习的紧张感，又增加了历史教学的趣味性，达到了寓教于乐的目的。

学生学习初中历史的目的在于掌握中国古代史、近代史以及世界历史内容。教师在讲解知识点时应注重与实际生活联系，激发学生的学习兴趣，进而改变学生在学习时出现的单调无聊现象。兴趣是最好的老师。教师合理地利用信息技术，为学生巧妙地创设教学环境，并将历史事件展现在学生眼前，能够促进学生积极主动地学习历史知识，符合学生的心理认知。

例如，在学习《鸦片战争》时，教师播放“林则徐虎门销烟”的视频，增强学生的主观学习感受，同时在学生观看期间观察学生的学习状态，随机抽选几名学生表达自己的观看感受，丰富学生的学习认知，培养学生的学习热情，使学生在学习中感受到浓厚的历史氛围，进而提高学生的学习积极性，促进学生在历史学习上取得不断的进步。

二、充分利用希沃白板5里面的课程资源，丰富课堂教学内容

传统的教学方法是“一支粉笔打天下”，教师在上面用粉笔板书重点知识内容，学生在下面认真做笔记，这也是让学生感觉历史很难学、不想学，觉得历史枯燥无味的主要原因。教师在上课时，如能借助多媒体技术，把某些历史事件和历史故事，以影像资料的形式加以还原或再现，则大可增加学生学习历史的积极性。在交互式电子白板希沃白板5里面，下载有海量的各种课程资源，其中的一些影像资料利用得好，可对学生的视觉和听觉产生强烈的刺激，所起的效果比起教师单纯的说教要好得多。如，笔者在讲授《日本明治维新》一课时，笔者先抛出问题：1. 明治维新前日本的统治掌握在谁手中？2. 明治维新前，日本实行什么国策？等等。接着播放《明治维新前的日本》这段视频，让学生观看，了解变法前日本的现状及当时实行的国策，学生在看完视频以后回答以上问题，笔者再进行小结。接着又抛出问题：日本的闭关锁国政策又是给谁打开的呢？跟着又播放一段视频《佩里叩关》，让学生了解美国上将培利打开日本国门的情况。通过视频的播放，让当年的历史事件真实地再现在学生面前，学生又怎能无动于衷，又怎么会没有想听课的欲望呢？

三、善用思维导图，建立知识框架，做好知识点的归纳梳理工作

一堂课在讲完后，教师一般都要对本节课的知识加以归纳，进行小结，以帮助学生系统地掌握所学知识。此时利用思维导图功能，则可达到事半功倍的效果。如，在复习《中国近代史》这一内容时，我用思维导图的形式，找出本节课的主要知识点，让学生先明确两条主线：屈辱史和抗争史，然后导出屈辱史及抗争史的各个关键知识点，然后和学生一起共同回忆相关知识，并结合中考考点以及近几年常见的中考题型，再加以点拨和提升。这样一节课下来教师传授知识满满，学生学习收获多多，并于潜移默化之中，帮助学生养成“以点带面去复习”的良好习惯。

四、借助手机“希沃授课助手”，加强课堂教学的互动性

如果教师始终站在讲台上而没有三英尺的讲台，则很难创建高度互动的课堂教学。只有当老师放下架子走下讲台时，他才有机会与学生在一起，拉近老师与学生之间的距离，并为师生互动创造良好的氛围。而“希沃授课助手”恰好解决了教师走下讲台后又能随时控制交互式电子白板上的显示内容，可以随时把学生的作业、练习的完成情况及批改情况及时真实地投到屏幕上，还可以通过上网搜索好相关知识内容，在课堂上，即时投影到屏幕上，使大量的课外资源、网络资源为课堂所用，摆脱了单纯枯燥讲解历史知识的教学行为。如，在讲授台湾问题时，有学生突然冒出一句：“台独是什么人？”对于这个知识点，教材是没有提及的。如果笔者视而不见，假装没听见，按原计划授课，这节课也一样会过去。但这样的课堂生成，笔者绝不会错过，因为课前，笔者已备足了功课，上网百度了“台独是什么人”并早已把相关知识内容拍成了图片，藏于手机相册中。于是，笔者借助于手机“授课助手”这一功能强大的软件，把相册中的相关图片投到屏幕上，向学生解释“台独分子”的由来，并讲了他们的现状及各种分裂祖国的行径，让学生知道了“台独分子”的来源且认清他们的目的，既增长了学生的见识，又培养了他们的爱国热情。这种预设外的课堂生成，让学生的学习兴趣大增，就连听课的老师也觉得增长了见识。

五、根据教材内容，综合运用信息技术

教师应结合历史资料的内容，全面运用信息技术，拓宽学生的学习视野。素质教育要求教师改善主导教学模式，突出学生的学习优势，成为知识的传播者，组织学生深入学习历史知识。根据初中历史教学目标，教师应采取多种方式指导学生学习，根据学生的学习内容，为学生打开智慧之门，更好地融合信息技术，解决学生的学习疑惑。教师在教学中的语言、动作、情感对学生学习历史有很大的影响，教师应增强对学生的友好态度，更好地培养学生的思维能力，应用先进的信息技术培养学生良好的学习习惯，加快学生的进步。

例如，在學习《三国鼎立》时，有关三国时期的视频有很多，教师应用信息技术播放“诸葛亮草船借箭”的故事，学生在观看视频时充满活力，具有较强的学习意识，从而吸引学生学习的注意力，增强学生的主观学习感受，突出学生的学习核心，更好地培养学生的思维模式。教师将教学中心放在学生的理解层面上，深入历史事件中，扩展学生学习思路。

“在东汉末年，三国鼎立，由于刘帝王年幼，缺乏行政能力，魏蜀吴三国分别占据不同的领地。曹操的精明、孙权的足智多谋以及刘备的泰山崩于前不改色。”赚足了学生的眼球，教师结合教材内容，结合信息技术优化课堂氛围，促进学生的学习认知，提高了学生历史学习的质量。

在初中历史教学中，教师应结合学生的学习情况，有效利用信息技术开展教学工作，培养学生的学习能力。初中历史信息技术教学是一把“双刃剑”，优点和缺点并存。教师应注意在课堂上的使用，以最大程度地发挥信息技术教学的优势，从而突出学生的学习中心并帮助学生了解历史的本质，吸引学生的注意力，提高学生的历史学习水平，促进初中历史教学的不断发展。

以上几点是笔者运用交互式电子白板于历史课堂教学中的几点体会，其实信息技术所带来的课堂变革真地是很大，限于篇幅，不能一一列举，当中值得一提的是，在实际教学中，我们要让信息技术真正融入学科教学中，要达到真正为“我”所用，打造我们的高效课堂，而不是为喝彩和应用。相信随着科学技术的不断发展以及教育装备的不断更新，我们的课堂会越来越精彩，越来越高效。

参考文献

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[2] 王世霖.信息技术教学手段在初中历史教学中的作用及注意事项[J].甘肃教育，2018（13）：71.

[3] 贾元春.合理利用现代信息技术优化初中历史课堂教学设计：以七年级历史《蒙古的兴起和元朝的建立》为例[J].中小学电教，2013（12）：65-67.