核心素养引领下的通用技术学科项目式教学法实践探究

孟娜

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.131

摘  要 在高中通用技术教学中，为了让学生有更多的思考和实践，全面提高学生的核心素养，可以采用项目式教学法。以“木凳的制作”项目为例，介绍通用技术课程核心素养的内涵、项目式教学的教学过程，分析项目式教学法教学效果，分享项目式教学的体会。

关键词 通用技术;核心素养;项目式教学法;木凳;实验室

中图分类号：G632    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）21-0131-03

1 前言

现下通用技术学科作为高中学生的必修课程，各高中学校都开设了相关课程。在通用技术学科教学过程中，发现通用技术学科与其他学科有明显的区别。尤其是新课程标准发行后，对通用技术教学有了新的要求，提出明确的学科核心素养的概念。围绕通用技术学科核心素养的要求，结合课程内容整合度高、相关性强的特点，在教学过程中采用项目式教学法。

2 核心素养的内涵

《普通高中通用技术课程标准（2017年版）》[1]明确提出高中通用技术学科的核心素养，具体分为五个维度，如图1所示。核心素养围绕培养学生的技術素养展开，对学生技术素养的培育提出明确的要求，从五个方面分别表述：技术意识旨在培养学生对技术的理解，对技术与社会关系的感知和适应;工程思维是一种以比较权衡为核心的筹划性思维，旨在培养学生规划设计和评估决策能力;创新设计旨在培养学生面对问题时能够创新性构思方案解决问题的能力;图样表达旨在培养学生可视化表达思维的能力;物化能力旨在培养学生的操作能力。显而易见，核心素养的目标旨在全面培养学生的技术素养，以创新设计为衔接要点，既要培养学生的科学技术思维，又要让学生形成创新、表达和实践的能力。

3 项目式教学过程

项目式教学法是将独立的项目交给学生自主解决，学生以小组为单位进行主题规划、方案设计、动手制作、作品展评等过程，以小组为单位，以项目主题为核心，将理论知识和实践能力的培养贯穿其中。与传统教学模式不同，项目式教学法突出学生的主体地位，在教学过程中，学生作为学习主体，积极主动参与项目学习;教师主要起到指导和引导的作用，作为引导者关注小组学习进度，针对问题给予指导建议。

核心素养引领下的项目式教学法，以通用技术学科核心素养的要求为根本依据，在项目式教学过程的各个环节，注重对学生五个维度技术素养的培养，理论和实践结合，力求学生核心素养的全面提高。在教学过程中结合课程理论知识和实践要求展开项目式教学，具体流程如图2所示。

下面以高一年级“木凳的制作”项目主题为例，阐述核心素养引领下，项目式教学法的教学实践过程。

知识点讲解  主题“木凳的制作”涉及木凳结构的稳定性和美观性、三视图的表达、木工工具的使用等知识点，高一学生学习任务重，对常用的木工工具不太熟悉，对结构的稳定性和三视图等知识点的理解也参差不齐。项目式教学之初，围绕项目主题，优先为学生讲解相关的知识要点，让学生对木凳的设计和制作有一定的理论基础。理论知识讲解阶段，除了相关知识点的讲解，还需要让学生理解技术与人、技术与社会、技术与生活的关系，从意识上培养学生的技术素养。

学生分组  高一年级采用小班化教学，每班学生人数在40人以内，教学实验室内的布置按照六组配置桌椅和工具。因此，按照人数和学校设施情况，将学生分为六组，每组6～7人。考虑到小组任务的复杂性，分组时特意将男生和女生进行搭配分组;每组选定组长一人，统筹负责全组同学的分工。

小组成员探究项目主题  木凳作为常见的生活用品，学生都比较熟悉。小组成员针对木凳这个主题进行头脑风暴，集思广益地确定木凳的具体用途、尺寸、结构、形状、连接方式等要点信息。例如，有学生想专门为幼儿园小朋友设计一款木凳，凳面采用曲面设计，让小朋友坐着更舒服。本阶段的重点是引导学生都积极参与，不光要自己思考，也要学会参考和采纳其他学生提出的好创意，在小组合作过程中培养学生的工程思维和创新设计能力。

设计方案  为每组学生发放一张方案设计用纸，纸张尺寸为A4，纸张横版设计，分正反两面。小组成员按照教师示范的使用标准，呈现小组成员信息，木凳的主视图、左视图和俯视图，木凳用途和连接方式等信息，确定木凳每一部分结构的具体尺寸，并在设计方案中标注清楚。设计方案阶段的重点是小组学生合作将木凳的主体和细节在稿纸上呈现，在设计过程中培养学生的表达能力。

准备素材  结合“木凳的制作”这个主题和学校现有的教学设施，课前为学生准备制作过程中需要的素材：木板每组一块，木条每组两根，木工工具箱每组一个，热熔胶枪每组一把，电锯和电钻每组一台，护目镜每组两个。在素材准备阶段需要注意多准备一些素材，这是因为根据教学实践经验，在实际制作过程中个别小组会由于制作失误和制作尺寸较大，出现素材不够用的情况。

分工制作  每组的小组长根据本组设计的木凳方案，将任务分配给组内同学。木凳的制作具体分为测量、划线、切割、钻孔、打磨、连接等几个步骤，这几个步骤需要反复进行，且多数步骤没有明确的顺序安排，所以小组分工环节要重点关注组长的分工，没有冲突的步骤尽量同步进行，将制作步骤安排最优化。这个环节需要重点关注小组分工的合理性和学生的参与度，培养学生的工程思维和动手操作能力。

展示评价  学生制作完成后进行展示评价，每组派一名学生对本组木凳的创意点、木凳设计方案的呈现、木凳制作的完成度进行讲解分享，教师和其他各组组长分别对作品进行评价。展示评价环节需要注意过程性评价，注意记录学生项目学习过程中的亮点，结合小组作品的最终呈现进行综合评价，旨在培养学生的表达能力。

4 项目式教学法教学实践分析

教学情况分析  立足课堂教学实践对教学情况进行多方面分析。

1）学生的技术素养差异较大。在“木凳的制作”项目教学中发现，有的学生比较擅长设计和绘制设计图，有的学生手工制作能力强，还有的学生能绘声绘色地介绍小组的作品。正如加德纳多元智能理论中介绍的那样，学生的智能是多元的，不同学生擅长的领域也不相同，学生的技术素养发展存在不平衡现象。

2）创意很完美，实现有难度。在“木凳的制作”项目教学中发现，个别小组的学生在主题探究环节提出很好的创意点，如有个小组的创意是制作一把可以人体按摩的凳子，想要贴合人体的体型，设计得更加舒适。在这个创意点形成时，学生积极性很高，大家比较认同这是一个不错的创意，但是在具体制作过程中，由于动手操作能力不够好，最终作品没有完全实现创意点。多数小组在项目学习中都或多或少存在这样的问题。

3）存在部分学生参与度不高的问题。在“木凳的制作”项目学习中，最大的问题出现在小组分工协作部分，学生习惯了传统的教学方式，在参与项目式学习过程中，许多学生没有尽快适应这种学习方式，思想上也觉得通用技术不是高考科目，心理上没有足够认同和重视，所以潜意识里认为既然是小组成员分工协作，自己可以不参与或者少参与。

4）学科核心素养对教师有更高的要求。在核心素养的引领下，通用技术教学对教师的理论知识和实践水平提出双重要求：教师既要有广博的理论知识，又要有专业的动手实践能力。然而习惯传统教学模式的教师很难在短时间内有大的突破来满足学生的需求。在“木凳的制作”项目教学中，教师需要掌握有关结构和力学的理论知识，具备实践指导能力和审美能力，才能指导学生更好地提升学科素养。

教学体会  结合教學内容和教学实践过程，总结几点体会。

1）了解学生，合理分组。在“木凳的制作”项目式教学中发现，有的学生不够积极，参与度不高，需要教师课上仔细观察学生的参与情况和优势，根据学生的技术素养差异合理分组，发现不合理的小组分工要及时调整。此外，还需要建立有效的监督机制，确定得力的组长人选，保证组内分工明确、积极参与。

2）课程安排理论和实践结合，有更多的自由空间。笔者研究了地质出版社、江苏凤凰教育出版社和广东科技出版社等多家出版社的教材，多数教材内容都是按照主题模块展开，理论知识和实践知识相结合，能够让学生更好地全面发展。这种教材内容的编写形式比较适合项目式教学。再者，通用技术课程作为非高考科目，学生学习压力相对较小，这一特点给了本学科较大的空间，教师可以按照课程标准的要求，根据学生的特点，合理设计主题学习内容，开展核心素养引领的项目式教学实践，让学生获得更多思考和动手操作的体验。

3）不同学科知识跨学科整合。通用技术学科课程内容广泛，涉及生活的方方面面，在进行项目式教学过程中发现，可以进行多学科融合教学。如在“木凳的制作”项目式教学中，学生需要具备一定的审美能力和方案呈现能力，可以与美术课程进行整合。首先在通用技术课上让学生针对主题进行思想碰撞，形成小组的设计创意;然后在美术课上发挥学生的审美能力和作图水平，完成方案的设计;最后在通用技术课上让小组合作完成作品制作和展示，最终作品由美术教师、通用技术教师、各小组学生共同点评。这种学科融合教学能调动学生学习的积极性，主动参与美术学科和通用技术学科的学习，既能培养学生的美学素养，又能提高学生的技术素养。

4）充分利用实验室的教学设备。在“木凳的制作”项目式教学中发现，通用技术课程以学生实践为主，其中涉及多种教学设备的使用，如电脑、3D打印机、木工工具、金工工具、结构模型、激光切割机、钻孔机、电锯、胶枪等教学设备，学校为满足开课要求，需要投入大量资金建设专门的实验室，这些既是学生学习需要的教学设备，又是学生学习的内容。因此，在教学过程中应该注重知识模块的整合，调动学生学习的积极性，多给学生一些操作和体验的机会，将现有的实验室设备做到物尽其用。

5 结语

综上所述，笔者认为核心素养引领下的项目式教学法比较适合高中通用技术课程的教学，在教学过程中以核心素养为导向，围绕项目主题展开，通过小组协作的方式，学生有更多的思考和实践操作机会，有利于技术素养的培养和提高。虽然在实践过程中还有需要解决的问题，但不应该投鼠忌器，而是应该积极解决问题，在教学中不断完善这种教学方式，力求让学生的技术素养全面提高，让更多学生受益。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.