本科线上教学模式初探

党方方

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.046

摘  要 对本科线上教学模式进行分析，提出几点建议，以期为本科教学工作的开展提供参考和借鉴。

关键词 本科教学;线上教学;MOOC;SPOC;教学平台

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）21-0046-02

1 前言

2020年初，新型冠状病毒感染的肺炎疫情肆虐，各高校春季学期为了保证本科教学顺利进行，也为了保障广大师生身体健康和生命安全，本科教学主要采用在线教学或教师线上指导+学生自主学习等方式。基于此，笔者结合线上教学工作经验，对高校本科线上教学模式进行初步探索。

2 授课方式的选择

MOOC+直播  作为一种新型教学方法，MOOC（慕课）对促进高等学校的教学改革作出重要贡献[1-3]。2012年，哈佛大学、麻省理工学院等国际名校率先提出MOOC教学模式，随后一两年内迅速席卷全球。2013年是中国慕课元年，清华大学、北京大学、复旦大學等国内一流院校在这一年纷纷吹响慕课的号角，揭开中国慕课的新篇章，为学习爱好者提供了更多的学习机会，也涌现出很多资源丰富的慕课网站，如MOOC中国、慕课网、爱课程、中国大学MOOC、好大学在线、学堂在线等。疫情期间，这些网站共享了大量的课程资源，教师可以根据授课需要进行选择。如果使用的是正在开课的MOOC课程，则要求教师的授课必须保持一致，也不能够修改增补源课程内容，因此不够灵活。若教师已经录制过MOOC课程，那么可以直接利用已在公开教学平台开课的MOOC课程在线授课，每周组织在线直播答疑、重难点知识解析、发布作业，即可完成线上教学任务。学生也可利用平台提前预习、课后复习，达到较好的学习效果。

SPOC+直播  相对于MOOC来说，SPOC是一种更有针对性、更精致的在线开放课程，不但能够融合MOOC的优点，而且能弥补传统课堂教学的不足[4]。SPOC有同步和异步两种方式：同步SPOC需要完全和一门正在开课的MOOC源课程同步，教师不能修改源课程原有内容，但可作增补;异步SPOC更加灵活，教师可以拷贝一门已结课的MOOC源课程内容，对原有内容既可删减，也可增补。如笔者所教授的物理化学课程有类似的MOOC资源，因此引用其资源在超星泛雅平台上为学生建立SPOC课程，采用SPOC+直播讲解的方式来进行线上授课。教师提前将各类教学资源如教材内容、教学课件、教学视频、章节测试等内容上传至平台，并设置任务点，发布讨论话题，布置相关习题;学生在教师的指导下提前预习，完成任务点;教师通过学生完成任务情况，包括学生的提问和讨论内容，归纳整理每节课的难点和问题。课堂上，教师通过直播和学生互动交流、解答疑惑、讨论问题;课后，学生可以通过观看回放、做作业、参与话题讨论等多种方式巩固复习。

这种授课方式可以充分发挥MOOC的优势，为学生提供优质的教学资源。运用这种授课方式，学生可以随时随地观看教学视频，提高学习效率，培养学习主动性和积极性;教师也节省了大量的时间、精力和成本，直播讲解也不必面面俱到，侧重于重、难点问题即可，还可根据学生反馈回来的问题，开展个性化的学习指导。教师由传统的讲授者转变为启发者，有更多的精力专注于“精讲”，学生也有更多的机会“多练”，因此，笔者推荐这种授课方式。但如果是较为专业的课程，则很少有相应的MOOC课程可以借鉴，教师就需要自己组织团队，建立MOOC课程;如果时

间、精力不允许，则可以使用语音PPT+直播方式。

语音PPT+直播  这种方式适合没有任何相关线上资源的课程。目前，网上有各种各样的录屏软件，如嗨格式录屏大师、Camtasia Studio等，利用这些软件即可实现PPT录屏;或者可以利用PowerPoint软件自带的录屏功能，录制带教师讲解的语音PPT，提前上传至学生QQ群。教师在QQ群中发布作业，让学生提前预习、提出问题，再利用上课时间直播答疑，进行重难点解析，结合课后复习答疑，同样能达到很好的在线教学效果。但相比较于第一、第二种方式，这种方式的学习形式较为单一，内容不够丰富，教师也很难全面掌握学生的学习情况。

直播授课+在线答疑  如果既没有相关线上教学资源，也没有前期录制的语音PPT，那么就可以采用直播授课+在线答疑模式来完成线上教学。这种方式需要有强大的直播平台作为支撑，还要注意采取错峰直播来确保直播流畅。

3 教学平台的选择

随着线上教学的推广，各类教学平台不断涌现。目前高校使用较多的平台有中国大学MOOC、超星泛雅、雨课堂和教学立方等。

中国大学MOOC  中国大学MOOC是由高教社携手网易云课堂打造的在线教育平台，与国内685所高校合作，有目前全国最多的国家级精品在线开放课程，资源非常丰富，每门课程定期开课，个性化设计比较突出。整个学习过程包括观看视频、参与讨论、提交作业等多个环节，穿插课程提问和终极考试。

超星泛雅  超星泛雅平台隶属于超星集团，集课程建设、慕课及资源管理、教学互动、教学管理评估、教学成果展示为一体，以线上线下混合式教学为核心，是一款新型的网络教学工具。它和手机APP学习通数据是连通的，教师在电脑网页平台建好课程，师生都可以在手机端APP直接查看课程内容，能够很方便地充分利用平台回放视频复习、在线讨论、在线作业自动评测方面的优势。教师可以在电脑网页平台编辑课程目录，上传教学视频、章节内容、章节测试、拓展资料等课程资源，创建在线题库、作业库、试卷库等，也可以通过班级管理、教师团队管理、课程管理等来管理在线课程。

在管理学生方面，该平台可以由教师自己导入选课学生，也可由学生通过扫描班级二维码主动加入班级，因此非常适合全校挂牌选课的大面课程，如大学体育、大学英语等。

在授课方面，课前可以利用该平台发布任务点、通知等来布置预习任务;课后可以发布线上作业、讨论话题，组织线上测试等，巩固学生学习效果;课堂上可以利用学习通进行签到、抢答、随堂测验之类的互动活动。

在批改作业方面，虽有生生互评功能，但系统对于填空、论述、计算等类型的试题辨识度不高，只适合批改判断、选择等答案唯一的客观题。

平台的统计功能非常全面，可以统计有关课程所有的活动，如访问量、章节测验、成绩管理、学生参与的讨论数、课堂活动、课程积分、作业统计、考试统计等;可以根据统计结果给成绩较差的学生发布教学预警，督促学生加快学习进度。但在各高校都进行线上教学时，平台压力过大，同步直播显得心有余而力不足。

雨课堂  雨课堂是教育部在线教育研究中心的研究成果，是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的全新教学平台。雨课堂的门槛较低，基于微信和PPT就可以操作，方便快捷。申请成为雨课堂会员后，就可以开启雨课堂语音直播或者视频直播。教师可以在雨课堂平台建立课程、试卷库、习题库，可以建立班级，对学生分组管理。利用雨课堂，教师在课下轻松制作预习课件，添加习题、视频、语音等材料，并在课前向学生手机端发送;也可以预先在PPT中插入题目，课堂上要求学生限时答题。客观题可以以柱状图的形式将学生作答结果展示在大屏幕上，主观题可以发送至小组或个人。学生可以以文字或图片的形式提交答案，教师可直接评分，也可展示学生答案至大屏幕。课后，教师手机端会收到“课后小结”的消息，从而精确了解本次课程数据。教师可以向学生发布线上作业，学生也可通过回放功能来复习巩固。

4 直播形式的选择

直播形式有多种，如QQ群直播间、bilibili平台直播、微师直播、ZOOM远程会议、微赞直播、ClassIn直播、OBS（Open Broadcaster Software）直播、沪江旗下的CCtalk等。在众多直播方式中，本文只讨论腾讯旗下的腾讯课堂和腾讯会议。

腾讯会议直播  腾讯会议是一款可以全平台运行的云视频会议产品，流畅干净的直播环境、会议聊天区互动，可以很好地满足教师的直播需求。入会方式灵活简单，教师通过发送会议链接或者会议号给学生，学生可以方便地使用微信小程序或者APP进入腾讯会议室，实现视频直播、屏幕分享、师生互动、文档分享功能。教师也可点名和学生直接语音交流，使用画笔板书;但没有学生喜欢的送花环节，教师也无法在会议室进行签到活动，课后也不能查看学生到课情况，最重要的是没有直播回放功能。教师可以配以录屏软件，在QQ群提供直播回放，便于学生课后复习。

腾讯课堂  腾讯课堂极速版是腾讯专门开发的一款线上教育学习软件，可通过QQ或微信一键登录，无须重新注册。学生加入教师的课堂后，可以设置直播提醒，有效管理学习计划。课堂支持教师屏幕分享、分享PPT、播放视频等多种上课形式;学生在课堂内可以通过多种方式参与讨论，如进入举手区语音发言，在讨论区文字聊天，送花给喜欢的教师等。教师在讲课过程中可用画笔、签到、点名等掌控课堂，课后提取考勤数据，掌握学生课堂和课后学习情况。课后24小时后系统可生成课程回放，学生可以根据需要随时随地复习，对不懂的内容反复观看，达到最佳的学习效果。

5 总结

本文从授课方式、教学平台、直播形式的选择三个方面对线上教学进行初步探讨。整体来看，前期课程学习任务可以通过中国大学MOOC、超星泛雅、雨课堂等在线教学平台发布、检查;后期可以利用平台巩固学习效果，如发布作业、组织线上测试、统计学生平时成绩等;课堂应采用合适的直播方式授课或答疑。各高校教师应综合考虑学校师资情况、教育定位及学生需求等各方面情况，选择或者开发合适的线上教学模式，以达到更好的教学效果。

參考文献

[1]王旭珍，王新平，王新葵，等.基于物理化学MOOC的混合式教学实践[J].大学化学，2018（11）：6-10.

[2]穆筱梅，李英玲，徐华.慕课模式下物理化学课程的建设初探[J].广东化工，2018（5）：268，270.

[3]杨昱，白靖文，杨玉玲，等.基于慕课的农业院校无机化学课程混合式教学模式的研究与实践[J].化工高等教育，2019（2）：33-36，54.

[4]苏小红，赵玲玲，叶麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）：60-65.