初中数学小组合作教学优化策略

摘  要：新课程背景下初中数学教学，应加大对学生探究能力的培养，引导学生在小组探讨、学习学习过程中形成数学解题思路，进而促使学生养成良好的探究习惯。由此可见，教师需明确初中小组合作学习的目的，引导学生在分类探究的过程中解决各类数学问题，进而提高数学的教学效率。基于此，文章围绕初中数学小组合作教学的方法进行探讨。

关键词：初中;数学;小组合作;教学

引言

小组合作教学模式开展中，学生需在小组交流中分享数学学习经验，在教学探究中全面的进行教学活动，帮助学生掌握初中数学知识点的解题思路。另外，教师需融入有效的教学模式，诱导学生明白数学知识点的应用价值，以便提高初中数学课堂的教学效率。

1 初中数学小组合作教学的目的

初中数学涉及函数、代数、图形等方面的内容，特别是图形方面内容的学习中，所涵盖的数学知识点较为抽象。因此，教师需要采用合理的教学方式，促使学生在自主学习的过程中掌握数学学习方法及学习思路。小组合作教学目的建立探究小组进行学习讨论，学生们需要在讨论过程中及时发表自己对知识点的看法和见解，进而提高数学的课堂教学效率。其中，教师需营造出一个平等的讨论学习空间，让学生敢于在该空间中提出自己在学习中所遇到的问题，同时引导教师对这些问题进行全面、细致的解答，有利于提高学生对教师的信任度。另外，教师需要科学的进行小组分配，避免多个学习能力较差的学生在同一小组，同时要求能力较好的學生进行引导学习，由于打造一个良好的交互空间。通过让学生在讨论中发挥出自己的优势，促使学生在协作中进行问题发掘，围绕不同的问题进行问题探究[1]。总之，该方法有利于培养学生的合作、交流及沟通能力，根据教师所创设的问题进行实践分析，进而培养学生的开放性思维能力。

2 优化初中小组合作教学的优化策略

2.1 营造良好的合作氛围

教师需营造良好的合作氛围，引导学生在该氛围中进行积极的讨论，有利于全面调动学生的探究能力。在此过程中，教师需要注意各个学生的性格、学习能力、逻辑能力等方面的差异，根据学生的实际情况不同难度的教学问题，诱导学生针对性进行问题探究，并给予学生个性的辅导[2]。例如在学习“一元二次方程解法”的过程中，可采用该模式进行小组探究。首先，教师需科学的进行小组成员分配，成立4-5人的讨论小组，同时要求各学生积极提出问题。此时，教师可提出以下问题：

例1：使用适当的方法解下列方程：

（1）;（2）;（3）。

针对上述三个问题，教师可提出选择使用各方法的基本顺序，即“直接开平方→因式分解→公式→配方”的顺序进行解题。这时，小组中能力一般的学生使用公式法解决了（1）的问题，解题中学生A提出了以下思路：“a=3，b=-2，c=-2，那么△= =28>0，故方程有解;所以，那么、”。针对（2）、（3）两个问题的探究中，教师可向学生说明解题最快的小组可获得奖励，鼓励学生使用更简便的办法进行方程探索。学生B则提出“（2）可使用直接开平方法，即将方程左右两边同时开方即可得到两个解;（3）可使用因式分解法，方程化简后可提取（x-3）这一项，故可将原方程变式为，即可快速得到答案。”学生A对因式分解法还不了解，向学生B提出“能否使用公式法解决？”于是小组中每个人使用公式法解决了这一题，发现与使用因式分解法所得到的结果是一致的，促使学生们在自主探究的过程中理清了这两个问题的解决办法。总之，教师需营造出一个合理的交流、讨论氛围，引导学生在自主探究中掌握数学方法，也能循序渐进的强化了学生的思维能力。

2.2 优化合作内容的选择

合作讨论中，教师需注意切记不可将问题的难度设置过高，可能会导致部分学生无法进行正常的学习及讨论，从而产生厌倦心理。因此，要是需对现有的讨论内容进行调研，分析哪些问题是可面向所有学生群体，哪些问题仅面向能力拔尖的学生。例如在能力较差小组的教学中，教师可利用多媒体视频呈现关于本知识点的微课内容，引导学生根据微课所讲述的内容进行学习讨论，分析视频内容中讲述了哪些数学方法[3]。例如在有关“二次根式”方面内容的探讨学习中，针对学习能力一般的小组，教师可向学生们提出基础性问题，如在二次根式乘除运算的方法中，可提出“计算的结果”，该小组学生发现这一问题可使用两个方法解决，法一可将原式变为、法二可将原式变式为，故培养学生的对二次根式的运算能力才是本课的重点。对于能力较强的小组，可要求学生总结探究难度较高的问题，同时提出“计算：的结果”，本小题是二次根式的混合运算问题，需要求学生在巩固基础过程中掌握解题思路。对于该问题的探究中，学生需分清根式内及根式外数字之间的关系，再对整个代数式进行化简，即可解决这一问题。学生C就给出了该题的结果

“”通过向不同小组提出不同的学习问题，同时给予学生针对性指导，有利于达到小组合作教学的目的。

2.3 创新小组合作模式

教师需创新小组合作学习的模式，要求学生在讨论中进行模拟实验，从而在沟通、分析过程中进行实践创新。例如在探究“概率”方面的内容时，教师可提出关于摸球的实验，即“选择一个不透明的布袋，布袋中装有3个白色乒乓球和n个黄色乒乓球，随机摸出1个黄球的概率为，求袋子中的乒乓球总数。”对于该问题，可要求学生进行模拟实验，在模拟实验中统计可能会出现哪些情况，从而帮助学生理解概率事件内涵，也能快速得出这一等式，可以结出n=7，所以可得到袋子中有10个乒乓球。通过完成小组实验后，教师需对小组合作成果进行总结，分析学生的探究成果，同时向学生提出优化意见，提高整个小组对概率这一知识点的理解程度。

3 结束语

综上所述，初中数学小组合作教学过程中，教师需选择合理的探究问题及形式，引导学生根据不同的数学问题展开联想，分析与次相关的数学知识点，同时营造出一个科学、有效的探究氛围，进而提高学生的综合素养。

参考文献

[1] 徐瑞娟.数学教学中小组合作学习存在的问题及指导策略优化[J].数学教学通讯，2018，000（005）：53-54.

[2] 唐清海.新课标背景下初中数学教学中小组合作学习的实施策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（023）：110-111.

[3] 叶树金.初中数学小组合作学习中教师指导策略的探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（018）：115.

作者简介：秦泗昌，男，出生年月：1973年7月，籍贯：山东省日照市东港区，研究方向（写作方向）：合作学习与深度学习;学历：大学  职称：一级教师。