高中学英语写作应注重同伴互评

写作作为高中英语学习中重要的输出环节，与听、说、读、看等同等重要，甚至远比其他语言技能更难提高。HOW TO TEACH ENGLSH 《怎样教英语》（外语教学研究出版社）中“How should teachers correct writing？”提到的“over correction”即“过度修改”，是一线教师在批阅写作时的一大通病。从头到尾的红笔勾划， 满目疮痍，体无完肤的试卷，不仅没有起到警示作用，不能很好地提高学生的写作能力， 反而挫伤了学习者的自信， 打击了学生的写作热情，这是我们在写作教学中亟待解决的問题。因此，本篇论文浅谈peer review即同伴互评在高中英语写作教学中的应用。

1. 传统的写作评价方式及其弊端

现行高中英语写作的评价方法：教师全批全改或抽查批改课+课上讲评。大部分英语教师采取如下模式：评价=纠错+评语+（分数）;讲评=归纳错误+展示佳文。

这种关于写作的评价方式忽视了学生在评价中的主体作用。教师是评价的唯一执行者，学生则被动地接受反馈并不及时且一次性地终结性评改。一方面教师花大量的时间和精力批改学生写作中改不完的病句错句，收效甚微;而另一方面学生的文章被改得体无完肤，无法促进学生对自身写作能力的自我认识和自我反思，从而打击了他们的写作积极性。

2. 同伴互评（peer review）及其优势

相对于传统的教师评价，同伴评价有着其不可替代的优势。

首先，同伴互评（peer review）非常有助于培养学生在写作时的读者意识。众所周知，读者意识在写作和阅读中都具有非常重要的指导意义。

其次，同伴互评（peer review）不仅能够激发学生的写作兴趣，而且能让学生听到关于自己作品的不同声音，有助于创新思维的培养。

此外，同伴互评（peer review）有助于发展和培养学生的批判性思维和分析能力。同伴互评在无形之中提高了学生的改错技巧和能力，为改错拿到高分甚至满分打下了基础。

与此同时，同伴互评（peer review）也大大减轻了教师低效批改作文的负担。教师观察并参与到同伴互评中，更加真实地了解学生的阅读能力以及他们对文章进行全面综合评价的能力。

3. 同伴互评操作步骤

3.1教师示范

教师从以下方面对范文进行解读：结构、内容、逻辑、遣词造句、复杂句式等。以此为同伴互评提供模板并请学生永久留存。

3.2学生分好小组（4-6人/组）

对作品进行同伴互评并填好下表：（也可根据学生情况增减评价内容）

提前将此表发给学生，在互评之前学生了解应该在同伴互评时应关注的方向和重点。龚晓彬老师的“一稿一聚焦”的建议非常值得借鉴，即：初读分析文章的内容与结构，再读三读再关注语言问题。具体指导学生三读过后完成此表： 一读关注结构和内容，看文章内容要点是否全面，段落结构是否清晰，尤其关注逻辑关系;二读关注语言运用，是否点缀了高级词汇和较为复杂的长句或“成品句”（鼓励学生用“成品句”代替自造句，如，English proverbs，或固定句型，如强调句，倒装句等。）; 同时关注病句。三读全文找亮点，评语多写鼓励性的语言。此环节中教师要发挥指导作用，在教室走动过程中关注学生活动， 随时准备回答学生提出的各种问题。

3.3展示分享

（1） 学生在黑板上展示分享本文佳句及病句。学生集体欣赏佳句并修改病句。此处的分享活动课堂气氛总是非常活跃，学生踊跃发言，修改指正;对佳句由衷地赞叹，情不自禁地鼓掌。激发了学生的写作兴趣，调动了写作积极性。也为他们下一次的创作提供了一手的素材和模板。笔者阅卷时发现强烈推荐的佳句经常恰如其分地出现以后的试卷中， 足见同伴互评给大家留下了深刻的印象，收效显著。

（2）每一小组推荐1-2片最佳文章，并通过多媒体进行展示。这一环节教师的点评简短，有的放矢，一语中的，往往会产生意想不到的效果。分享高级词汇和复杂句型，以及必要的连接成分，以突出亮点为主，激发学生的写作热情和积极性。（此过程仍然可以让不同组的学生发表评论，进一步互评）。同时不要忘记点评指正明显的错误（语气，逻辑，时态语态，单词拼写等错误），引以为戒。同伴互评有利于学生开阔思维、扩展眼界。当看到同伴对某一话题有新颖独特的观点时，自己也会大受启发。

3.4反馈重写

每位学生要根据同伴互评的结果重新修改自己的作文，既可以进行二次互评，也可以由教师进行评价与审核，从而保证班级同伴互评的准确性和实效性。

4. 同伴互评（peer review）存在的问题

4.1使用频率不高（月考后使用）， 时间不好把控

有时学生过于活跃，占据时间过长，最终的教师评价的时间显得仓促。同伴互评表有待改进， 对语言层面的关注过多，因此还需要更多关注逻辑思维，跨文化意识，甚至是写作语气等问题。

4.2学生水平存在差异，为同伴互评（peer review） 也设置了巨大障碍

如果同伴一强一弱，容易导致互评失衡;而如果同伴水平相当，则不利于学困生进步。

同伴互评（peer review）重视学生间的合作，对于单一的教师评价是一个重要而有益的补充。两种方式如果能共同作用于高中英语写作课堂，一定会取得更好的效果。两种评价方式的结合，不仅发挥了教师评价准信度高的优势，而且充分发掘了学生的合作能力以及提升读者意识的作用，双管齐下，对学生写作能力的提高有重要意义。

参考文献

[1]Jeremy Harmer. How to Teach English 《怎样教英语》[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2000.

[2]张清. 英语写作教学评改分析[J]. 哈尔滨学院学报（社会科学版）， 2007.

[3]刘月圆， 王世庆. 同伴互评在英语专业写作教学中的功效[J]. 宁波教育学院学报， 2010.

作者简介：

陈晓静， 工作单位：河北省邢台市第一中学，职称：高级教师。从教高中英语二十三年来一直秉承“高中英语教学应渗透人文素质教育” ，曾获河北省高中英语优质课一等奖;邢台市十大杰出青年教师;邢台市名师;河北省骨干教师;河北省名师等称号。

（作者单位：河北省邢台市第一中学）