新时代农林高校师德师风建设的实践探索

宋微 李相阳 徐月

[摘 要]在深入贯彻学习习近平总书记中国特色社会主义思想和党的十九大精神基础上，重点探究农林高校在师德师风建设方面的诸多实践，以便为新时代农林高校师德师风建设提供一些借鉴，促使农林高校师德师风建设长效化和制度化。

[关键词]新时代;农林高校;师德师风建设;实践探索

[作者简介]宋 微（1977—），女，北京人，工程硕士，北京农学院教师工作部（人事处、教师发展中心）副研究员，主要从事教学与管理研究;李相阳（1978—），男，湖北谷城人，博士，北京农学院教师工作部（人事处、教师发展中心）副部（处）长，副主任，副教授，主要从事教师思想政治教育研究;徐 月（1981—），女，河南驻马店人，硕士，北京农学院教师工作部（人事处、教师发展中心）助理研究员，主要从事人事管理研究。

[中图分类号] G645[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）28-0338-02[收稿日期] 2019-11-12

我国大文学家韩愈在《师说》中所说：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”一个人的成长成才，与教师的培养息息相关。习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中指出，人才培养，关键在教师。教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平。

一、确定原则，明确师德师风建设的意义

为深入学习习近平总书记新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，深入贯彻落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》以及《中共北京市委 北京市人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》等文件精神，全面提升教师师德素养，强化师德师风建设，学校进一步健全师德建设长效机制，提出价值引领、师德为上、以人为本、改进创新四個基本原则，以立德树人为出发点和立足点，不断探索新时期学校师德师风建设的规律特点，力争增强师德师风建设的实际效果。

二、健全体系，明确师德师风建设任务

成立领导机构，建立第一责任人制度。学校师德建设委员会负责师德建设的总体规划和统筹协调工作，研究解决师德建设的重大问题。师德建设委员会主任由学校党委书记和校长共同担任，副主任由分管教师工作部和学生工作部的校领导担任，委员由组织部、宣传部、教师工作部、教务处、科技处、学生工作部、研究生工作部、工会等部门主要负责人和教师代表构成。学院师德建设委员会，发挥基层党组织作用，组织党支部建立师德建设第一责任人制度，落实师德建设主体责任制，院领导班子、科级干部及全体老师签署了师德建设责任书和承诺书[1]。

三、建立制度，将师德自觉纳入教师职业生涯规划

1.将师德教育制度化、全程化。学校将师德师风建设融入教师队伍建设的全过程，针对新入职教师、新晋升教师建立岗前师德教育制度、入职宣誓制度，同时加大日常师德教育，印发《新时代北京农学院教师职业行为规范》《北京农学院教师师德考核办法（试行）》《北京农学院教师师德失范行为处理办法》三个文件，将社会主义核心价值观教育、教师理想信念教育、职业道德教育、学术规范教育、法制教育、心理健康教育和岗位行为教育等作为重要内容纳入师德教育工作中，以系统的教育与培训来把握师德师风建设和学风建设方向。

2.将师德教育贯穿于教师日常的教学科研工作中。鼓励教师积极参与调查研究、学习考察、挂职锻炼、志愿服务等社会实践活动，在实践中增强服务国家、服务社会、服务人民的责任感和使命感;加强师德榜样教育，建立并充实师德先进人物事迹库，定期组织师德先进典型人物事迹展，组织聘请教学名师、学生爱戴的优秀教师进课堂等形式多样的师德教育活动。

3.引导教师珍惜教师荣誉，增强教师的光荣感、自豪感与使命感。教师行业不同于其他行业，除了传道受业解惑，还有激发人向善的职能。国家的安定团结和幸福强盛与整个社会的师资水平息息相关。引导教师自觉遵守教师职业规范，不断提升师德修养，在个人教育教学、科学研究、社会服务、文化传承等实践活动中自觉恪守师德规范，注重内省，内化品行，不断提升师德践行能力，增强师德建设的主动性和自觉性，积极养成师德自律习惯，这对国家和民族长远发展的大局至关重要。

4.构建“部门联动，层次多样”的师德宣传格局和舆论环境。校工会将“三育人”工作作为加强教职工队伍建设工作的重要内容。每两年组织一次“三育人”先进个人、先进集体的评选，树立先进榜样。对先进的个人和集体在教师节大会上进行表彰，并利用校内宣传橱窗对先进个人和集体进行宣传。宣传部与多家媒体紧密合作，广泛宣传，打造了一批学校的先进典型人物和团体。

5.把师德宣传作为思想宣传工作的重要内容。积极开展师德先锋评选活动。搭建出“北农大讲堂”“与信仰对话”“教师在线学习中心”“党员在线学习”“党员集中教育日”“师德建设报告会”等针对学生、教师、党员不同群体的平台阵地，让榜样和模范与师生面对面，让榜样的模范行为和高尚人格影响带动全校师生践行社会主义核心价值观。

6.营造师德建设文化氛围。宣传师德榜样事迹，警示师德失范行为，拓展师德宣传媒介。努力营造崇尚师德、争创师德典型的良好舆论环境和校园氛围。对于师德建设中出现的热点难点问题，要及时应对并有效引导。依托校园网、微信、微博等新媒体，发挥它们对教师的吸引力和聚合力，将社会主义核心价值观和弘扬“北农精神”落实落细。

四、加强考核，将师德考核结果纳入年度考核

将教师在坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、坚持言行雅正、遵守学术规范、秉承公平诚信、坚守廉洁自律、积极奉献社会等方面的师德表现作为教师年度和聘期考核的重要内容。注重将教师师德考核结果运用于教师管理和职业发展全过程，作为岗位聘用、职称评定、职务晋升、工资晋级、干部选任、申报人才计划、申报科研项目、学习进修、评奖评优等工作的重要依据。对于师德年度考核不合格者，年度考核评定为不合格，并将考核结果存入教师档案。

五、强化保障，构建师德师风建设成果平台

1.举办青年骨干教师培训班。青年教师发展和青年教师队伍建设是学校谋求未来发展的关键事情。学校每年组织两期青年骨干教师培训班，而且学校党政领导直接指导，针对每期学员特点精心组织教学内容和活动安排，计划在4年时间内使全部青年教师和青年管理干部参加其中，将青年骨干教师培训班作为青年教师交流平台，在思想观念上、教学技能上、个人成长上开展丰富多彩、形式多样的活动，通过不同类型的报告会、座谈会和社会实践活动，促进青年教师实现组织情感上的交流、氛围上的交融、知识上的交叉、工作上的依靠。

2.深入推进“学校内涵发展”大讨论。引导教师以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为指导，解放思想、转变观念，树立个人、学科专业、学校和首都发展“命运共同体”意识。紧紧围绕学校内涵发展大讨论契机，根据学校《师德公约》，针对教师职业理想、职业道德、新时代教师职业行为规范等师德师风建设内容，积极开展研讨交流活动，引导教师做好职业发展规划工作，珍爱老师岗位，维护老师形象，讲好老师故事，发挥师德引领传承，在教书育人岗位上为党和人民事业作出新的更大的贡献，打造一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型教师队伍。

3.将师德师风建设融入育人全过程。组织学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，学习贯彻习近平总书记关于教育工作的重要論述，坚定广大教师理想信念，解决好世界观、人生观、价值观“总开关”问题。开展“不忘初心、牢记使命”主题教育社会实践活动，组织教职工到西柏坡、井冈山等革命老区进行红色文化培训，使爱国主义和社会主义核心价值观进一步入心入脑。通过全校大会等多种渠道和建章立制，引导学院教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。在学校《教师行为规范》上，结合学院教学、科研和社会服务实际，制定学院教师行为规范，对教师言行等行为进行积极引导，引导教师注重教学过程中的师德师风建设[2]。

参考文献

[1]赵培举.加强师德师风建设培养高素质教师队伍[J].中国高等教育，2013，（Z2）：66-68.

[2]申玮，叶鑫，李金林.高校师德师风建设工作机制的调研及建议[J].大学（研究版），2016，（Z1）：36-39.

Practice Exploration on Construction of Teachers' Ethics and Styles in Agricultural and Forestry Universities in the New Era： Taking Beijing University of Agriculture as an Example

SONG Wei， LI Xiang-yang， XU Yue

（Department of Faculty Affairs， Beijing University of Agriculture， Beijing 102206， China）

Abstract： On the basis of thorough study of General Secretary Xi Jinping's thought on socialism with Chinese characteristics and the spirit of the 19th CPC National Congress， this paper focuses on the practice exploration on the construction of teachers' ethics and styles in agricultural and forestry universities， in order to provide some references for the construction of teachers' ethics and styles in agricultural and forestry universities in the new era and promote the long-term phenomenon and institutionalization of the construction of teachers' ethics and styles in agricultural and forestry universities.

Key words： new era; agricultural and forestry universities; construction of teachers' ethics and styles; practice exploration