用“敏特英语”培养中学生英语个性化学习能力

世界全球化是人类社会发展的大趋势，而在中小学英语教学实践中，英语单词学习成为学生学习英语的拦路虎，学生的大部分时间用在了记忆单词上，可是效果却不是很理想，这就造成了像部分教师和家长所说的：英语学习是高耗时低效率、事倍功半的学科。

教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》提出要实施信息素养全面提升行动。不仅要大力提升教师信息素养，还要加强学生信息素养培育。为适应时代发展，响应国家号召，本文就“敏特葵花籽”这一教辅APP在教育教学中的应用以及给农村初中英语教学带来的改革做三个方面的阐述。

1. 用“敏特葵花籽”创设单词学习的大环境

新一轮基础教育课程改革，突出强调要把信息技术的应用与课程改革有机地结合起来，大力提高教师的课堂效率。单词记忆的反复循环性对十几岁精力旺盛、活泼好动的青少年来说是非常枯燥乏味的，教师应使出十八般招数，使学习的内容充满趣味性，使学生对学习经常保持好奇性和新鲜感。所以充分利用“敏特葵花籽”创设英语学习的环境，使学生在特定的环境中爱上英语。

1.1单词学习环境的创设

单词最怕“死记”，死的单词就像一个个孤立的小树苗，不会形成一片森林。敏特就是用联想的方式，让一个新单词形成一个辐射的环形磁场，单词在这个特定的环境当中频繁使用，有一个场景，联想到另一个场景，学生在反复循环但不重复乏味的情境中主动接受和识记了单词。

1.2用敏特葵花籽创设激发人脑记忆潜能的环境

敏特葵花籽充分利用心理学和教育学的理论和知识，让学生进行自主学习和个性化学习。学生在特定的时间内进行强化记忆，然后用电脑对识记的速度和效率进行科学的个性化的管理，让人脑的自身的遗忘，主动地通过电脑展示和及时提醒再次反复进行识记，如此大脑中长期有惰性沉睡中的脑细胞被激活了，敏特英语针对识记中反复出错的，不易記住的单词，记忆引擎就会适时地进行智能调整，然后让这些“新”单词反复出现，增加记忆的机会。

2. 敏特英语创设英语学习内容的情景化

情景教学的心理发展过程是先刺激感官，然后在感官系统启动的同时，语言系统也在组织，这样就让左右脑同时运转，所以情景教学的效果要比单刀直入的讲解或者识记要好的多。敏特英语能够让教学内容情景化，让抽象的单词、句型在师生的双边活动中，形成一条信息交流的通道，让教学内容变成教学情景。

3. 敏特英语让听力教学简单化

农村孩子学习英语的环境主要是英语课堂，英语课堂中师生、生生、电脑和人之间形成了一个英语学习相对狭小轻松的环境。目前所谓的听力教学，教师播放听力材料，学生根据问题选择正确答案，一次无法完成时，反复操练，仅此而已。敏特英语则用人机交互的形式让听力教学可视化、情景化、生活化和学生之间的互动化。

4. 敏特英语培养学生学习英语的情感从而改变学习策略

在长期的传统教育影响下，学生已经习惯于教师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学方式，习惯于单纯的传承知识而疏远自主、探索学习。随着国家“三通两平台”的建设，处于大数据时代的学生们沉浸于一个五彩缤纷的知识乐园，学生根据学习的内容和需要，适时适度地自主使用信息技术，进行多样化的有意义学习，根据自己的喜好、兴趣选择一些自己喜欢的课程学习，感受不同教师的教学风格，不仅丰富了学习者的知识，也扩宽了学生的视野，使自己的学习真正从“要我学习”向“我要学习”转变，从知识学习为主向应用学习、能力学习为主的转变。

英语学习中，我们的学生对异国文化和社会风俗了解甚少，这就制约了他们对英语的表情达意和语言的规范性和准确性。敏特英语参与初中英语教学，让世界文化渗透到课程教材中，视频、音频资料的支撑，情景短篇的参与，激发了学生学习英语的兴趣和热情，通过随堂赛、打百环等课堂教学工具，提升学生主动学习和参与的积极性，学生的学习策略由原来的死记硬背变成了趣味听力、单词剧场、短文情景、实地写作等方式，学习效果是显而易见的。

总之，敏特英语智能系统使信息技术与英语教学得以深度融合，从而形成了新的教学模式，有效地激发学生的学习兴趣，最大潜能地调动学生眼、耳、手、脑的学习功能，是学生的得力助手，不但使枯燥的英语单词记忆变得生动有趣，更使学生在极短的时间内，扫清单词障碍，能够有更多的时间进行语法、阅读、写作等方面的学习，英语学习成绩迅速提高，学生的听、说、读、写能力也显著提高。

作者简介：

王玉红，女，1982年5月生，中学一级教师，大学学历，现在在甘肃省高台县南华初中任教，从事英语课教学工作，主要研究方向为教育教学。

（作者单位：甘肃省张掖市高台县南华初级中学）