基于小学语文课内外衔接的单元主题阅读教学实践与研究

王彦妮

摘 要：阅读是小学语文教学活动的重要组成部分。随着社会的发展，人们对教育事业提出了新的要求，与传统语文阅读教育模式相比，确立语文教育中“单元主题阅读”的教学模式对小学生语言成长、语文素养提升等诸多方面的发展，都具有较好的作用。新课程改革对语文教育提出了创新要求，笔者论述了“单元主题阅读教学”在语文教育中的重要意义，并分析了实施的现状。本文针对语文教育中“单元主题阅读教学”进行相关教育实践探索，并提出促进建议。

关键词：小学语文;阅读教学;单元主题

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）26-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.033

随着社会的发展，我国教育体系根据新时期教育的需求，对不同阶段人才培养、中小学素质教育等方面，提出了全新的要求，在此背景下，我国针对教育教学设计进行新课程改革，语文是我国教育体系的重要组成部分，新课改提出了全新的教学模式，即“单元主题阅读教学”，该教学方式与传统语文教学中单篇阅读教育模式相比，具备明显的优势。鉴于“单元主题阅读教学”对语文教育的重要作用，推行该教育模式，对促进语文教学具有重要的意义。

一、“单元主题阅读”教学内涵及价值

单元主题阅读教育模式作为新课改后的全新教育形式，能够通过丰富的阅读素材，解决传统教学中学生阅读素材单一性的问题，从而提升学生阅读兴趣，促进学生阅读、语言表述、逻辑思维、文学审美等多方面素质发展。

（一）单元主题阅读内涵阐述

首先，以主题、专题、特定题目为标准完成单元课文设定，在此基础上，紧密围绕单元中心主题，扩展与单元阅读文章相关联的阅读素材。其次，结合多种阅读手段，丰富阅读形式，以趣味性方式贯穿连接扩展素材与课内读物关系脉络，归纳课内外读物间的核心要义，并付诸实践联系阅读习作等教育培养，最终形成“单元主题阅读”为核心的整体阅读教育模式。“单元主题阅读”与传统语文阅读相比，对主题相关的其他资源的关联与利用更为重视，同时，对课内外阅读资源的透彻度、理解度，及中心思想的引申义的教育更为深入直观。

（二）单元主题阅读价值及意义

语言是人与人之间沟通的主要工具，而语文是促进人与人之间更好沟通的方法。关注小学生在语言及语文学科方面的素质修养，有助于帮助学生从小树立正确的文学欣赏观，促進小学生语文教育核心素养全面成长。在小学生阅读过程中，依托单元主题阅读教育与课外阅读文学的高效融合而形成的学生成长促动力，对促进小学生思维整合，提升综合素质发展有显著的效果。

当今社会的阅读资源正在逐渐增加，生活资源和文化等资源日渐丰富，基于多种资源形成不同形式的文学阅读组合，能够在侧重小学生语文成长的同时，密切联系学生的社会经历、生活经历、情感体验，从而提升语文教育综合素质培养的最终目的。另外，阅读作为小学生语文学习的重要方式，通过多样化资源形成“单元阅读主题”形式可有效激发学生个性，扩展小学生语言创造力、想象力，达到国家核心素养教育的最高目标。

二、小学语文阅读教育现状及问题

语文包含了人类精神文明与语言的蜕变。因此，在语文教育中，阅读及语言学习对小学生的发展至关重要。

（一）忽视单元主题与单元课文间内在关联

结合实际情况来看，当前，我国小学语文教育中，教材应用方面，基本为每一单元对应每一不同主题，形成单元式集合模式，且单元主题对单元中文章具有明显的有效引导与整合效应。但是，在日常教学实践中，部分小学语文教师教育方式依据个人经验教学，对于新教育方式不够重视，忽视单元主题与单元课文内容的内在关系，导致教学推广困难，教学实际效果不如预期。

（二）单元主题阅读教学内容及体系不够完善

单元主题阅读教学的主旨是从单元整体出发，根据主题统筹单元内容，通过一至两篇课文，带动整个单元主题教学。因此，单元主题设置较为关键，具有较强的指引导向作用及意义，在主题确立之后，通过贯穿“阅读—口语交际—习作”等语文各项能力，形成连贯性逻辑联系。目前，我国语文阅读教育中，在教材方面形成了较强的主题内容及代表性教学形式，但单元主题间连贯性相对较弱，无法发挥整体效应。

（三）“单元主题阅读”教学形式未形成有效体系

“单元主题阅读”教学是新课改后，语文教育的全新理念，其教育形式及模式还应积极探索。因此，“单元主题阅读”教学形式研究中，应秉承深度研究语文教育改革与国家教育改革两者间理念的关联，并配合探索型课程重构、再造等。目前，在这一领域主要形成的 “单元主题阅读”教学形式有“1+1”系列，如“1+1阅读扩展”“1+1阅读习作”等。

三、小学语文课内外衔接的单元主题阅读促进探索

（一）依托教材基础，扩展文本内涵

小学语文课内外衔接的单元主题阅读教学与传统语文单篇为主的阅读教学形式相比，更加突出强调课本内外阅读资源的整合性。课本作为学生学习的基本工具，是教学的重要内容，同时也是知识体系的一种载体形式，蕴涵着大量语文元素及阅读内容。通过对我国教育体系语文教材的观察研究，语文阅读中，每一单元都设立了针对性的特定主题，该做法有效地促进了单元主题阅读教学的推进。

因此，单元阅读主题设定，很大程度上是对阶段性阅读教学活动进行的核心主旨确立，也是课外读物划定关联的重要规划。如何促进单元主题与课内外读物的有效衔接，就需要教师在开展单元主题阅读教学的同时对教材进行深度挖掘，探究主题在语文知识体系的内涵，在此基础上逐步实践于小学语文教学活动之中。

只有教师首先完成对语文阅读教材内容的深入了解，领悟教育目的，才能为后续单元主题阅读教学构建完整的教育模式，全面进行教育设计。因此，教师应充分研究分析教材中单元阅读主题的内在含义界定，根据阅读内容的理解，展开对课外阅读资料的搜集归纳，最后结合课本内容进行深入关联加工，形成教学体系。

（二）以单元主旨为着力点，提升阅读兴趣

传统的小学语文单篇阅读教学所展现的“知识分解教育模式”被“整合型知识教育模式”取代，强调通过语文词汇、语句的感知，引导学生强化阅读能力。避免小学生在阅读中，只能通过语文知识感知语文教育，忽略阅读兴趣，阅读能力无法得到有效的提高。

因此，在教育过程中，教师需要充分考虑学生在教育中的主体地位，从小学生认知、能力、兴趣出发，审视单元主题阅读教学内容，如就小学语文开展“单元主题阅读”教学活动时，应首先对学生阅读实际情况展开细致观察，包括阅读能力、阅读理解力、阅读集中度、阅读兴趣程度，通过以上维度的观察做出主要判断，在此基础上合理安排教育内容。

（三）利用现代化技术手段，激发、扩展阅读兴趣教育

“阅读”是语文教学重要的手段及方式，也是艺术性教学主要的实施路径之一，对于小学生语文学习来说，更突显对阅读能力的培养及提升，促进小学生个人素质培养。虽然通过对阅读内容的系统规划，对小学生的阅读兴趣的激发还不足以有效提升小学生语文阅读学习成绩。但是，当下语文教育在充分利用现代化教学工具的作用下，通过丰富传播方式，实现教育开阔性延展，可有效促进阅读主题教育模式，激发、扩展小学生阅读求知欲。如现代语文阅读教育可借助“旧知激趣”“多媒体激趣”等形式，发掘学生再学习动力。

1.温故知新

温故知新，即通过对小学生已学习知识展开考查，基于薄弱环节，及时跟进时代的教育发展，导入新知識、新内容，保持小学生的好奇心理，调动学生对已有的知识经验温习补缺的主动性，激发对过往学习内容的兴趣。

比如，以六年级上册第一单元为主题教学研究对象，该单元为学生阅读学习必学内容，在导入环节时，首先应充分审视阅读主题内容，结合内容主题意义，选取相关阅读文献，通过对学生多维度兴趣分析选择最终导读读物。

又如，以小学语文典型诗歌《忆江南》和《春》两篇诗词作为学生已有储备知识，在“温故知新”过程中，应首先引导学生对诗词进行回忆，引导学生在回忆文章的同时联想个人所游览过的名胜古迹，结合教师的引导，逐步提升阅读兴趣。

2.信息技术手段促进语文阅读教育

随着第四次技术革命将互联网、ICT等新一代信息技术不断引入社会各个领域，形成融合型发展形态，教育作为国家发展之根本，在科技的背景下不断创新，与信息化技术结合形成“互联网+”教育模式。

新课改提出以信息技术等现代化手段结合教育内容形成新模式转变。早在多年前，教育部就针对互联网教育提出“校校通”建设工程，并成立了“全国中小学信息技术教育领导小组”，旨在推进全国中小学校互联网教育工作，并订立了全国90%中小学校能够参与其中的具体目标。此外，为更好地集中教育资源，国家针对全国师资管理提出“公共服务平台”建设工作。

（四）深入文本，整体感知，突出难点

引导学生进入阅读单元。可让学生先总体浏览每一单元的主题导语，使学生能够系统了解学习内容。然后让学生自由发表阅读想法，从而引出阅读学习要点、目标等，促使学生在接下来的学习中进行有目标有体系的阅读学习。

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