浅论作文教学中“悬念”的设置

王静

写作文时，我们经常会要求学生学会设置悬念，这样更能引起读者的阅读兴趣，使文章跌宕起伏，增加文章的趣味性。但是很多學生在具体写作时却不知道如何设置悬念。华俊萍老师以迟子建的《玉米人》为例，在让学生意识到设置悬念的重要性的同时，手把手地教学生如何设置悬念，而她的这节课也处处设置悬念，极大地调动了学生课堂学习的兴趣，这让我们看到“设置悬念”的课堂更具有趣味性，那么课堂上我们可以在哪些地方设置悬念呢？

一、“让学生有话说”的地方

课堂设置悬念的最大目的是调动学生的积极性、调动学生的思维，而我们都知道学生在自己感兴趣或者有话说的时候最积极，所以课堂上我们可以在学生有话说的地方设置悬念，让学生自己调动知识储备、思维来思考下面的内容。如果设置悬念的地方太难，让学生没话说，或者太简单，大家都能想得到而不屑说，那么都达不到效果，反而浪费课堂时间。

师出示文本：

（我不爱吃烤玉米，想买他几穗生的，回家去煮。我指着他烤着的玉米问：“多少钱一穗？”

“一块五。”他转动着竹签，头也不抬地说。

“我想买四穗。”我说。）

师：“我想买四穗”接下来的故事会怎么样呢？

生1：就卖了她四穗。

生2：她可能会说买四穗便宜一点吧！然后烤玉米的人会说这都是亏本买卖，不能便宜！

每个学生都是一个小作家，让学生自己去补充接下来可能的情节发展，极大地吸引了他们的兴趣。而且这一段前面情境交代得很清楚，问题不会太难，每个人都可以有所补充。每个人的思维不同，抓住的重点也不同，因此可补充的内容也不同，所以学生在课堂上积极发言，并且从各个角度进行补充分析，课堂参与度很高。

二、“意想不到”的地方

一篇好作文，出其不意的语句或段落的设置能够引起人的深思、激发人阅读的兴趣。同样地，课堂上，在学生意料不到的地方设置悬念，让他们自己去补充，想象可能的发展，最后形成反转，能够给学生的大脑输入新的想法。

师出示文本：

（这让我大惑不解。我开导他：“你卖熟的才一块五，而我买生的是一样的价，省了你的炭火，还省了你的力气，你怎么算不过来账？”

……）

师：这省略的是烤玉米人的话，大家觉得这里省的话是？

生：不卖。

师：为什么不卖？

生1：卖玉米的人不想不劳而获。

生2：怕他带回去不好吃（因为这些玉米适合烤）。

生3：我就是烤玉米的，卖的是手艺。

师：看他是怎么回答的。

师出示文本：（一听我嘲笑他不会算账，他沉下脸，指着我庄严地说：“卖给你生的，那些要吃烤玉米的人，要是不够吃了怎么办？”）

玉米人不卖玉米，每个学生都能猜到，但是“为什么不卖”每个学生都有自己的想法，而且他们的想法都合乎情理，都在能预设的范围之内。在吊足了学生想象的胃口之后，给学生展示作者的写法，出乎学生的意外，这不仅仅激发了学生探究下文的好奇心，更是给学生提供了自己作文写作的方法。

三、“体现主旨”的地方

除了“‘让学生有话说的地方”“‘意料不到的地方”设置悬念，“‘体现主旨的地方”也可以设置悬念，让学生对文章中心充满好奇，通过自己的想象加深对文章中心的把握。

师出示文本：

（夏季过去了，街上烤玉米的人都不见了。有一天路过天桥，在苍茫的暮色中，我忽然想起了那个烤玉米的人，想起了他清瘦而黧黑的脸，以及他灵活地转动炭火上的玉米时的知足的神态。我忽然觉得他是一个身上洋溢着神灵之光的人。他为了一个信念，或者说是一种责任，拒绝唾手可得的利益，他这种固执，难道不可贵吗？）

师：文章就写到这儿可以吗？她是获得过茅盾文学奖的迟子建，她会怎么写呢？

这样的结尾，每个学生都已经想当然地以为本文的中心是传达一种责任意识、一种信念，教师通过追问和设置悬念，让学生思考“文章写到这儿就可以了吗？”“迟子建会怎么写呢？”，引起学生对文章中心的思考，这样结尾是否可以？如果自己来写，再往下可以怎么写？如果自己是迟子建，又会怎么写？一连串的问题激发了学生对主旨的探究，学生的思维被调动，课堂的深度也在拓展。

设置悬念能够极大地调动学生课堂学习的兴趣、拓展课堂的深度。教师如果希望自己的课堂充满悬念，那么就需要课下多留心、多思考、多积累。教师可以通过以下方法进行积累：1.平时多阅读书籍和文章;2.思考电视、电影等情节的设置。阅读文章和看电视的时候，我们有目的地去思考作者安排此句话、此情节的目的是什么？如果删掉又会有怎样的影响？教师要养成这样的习惯，将相关内容运用到课堂之中，语文课才会充满趣味。

[作者通联：江苏苏州工业园区星澜学校]