注重文本阅读，提升高中语文教学实效

对于高中语文教学而言，文本阅读教学是十分重要的内容。阅读不仅仅是对文本知识的学习和掌握，更是为学生制定的一项精神活动，关乎着每位学生的成长与发展。对于高中生而言，认知和情感都已经达到了一定的水平，他们需要在文本阅读中追求更高层次的精神需求，对阅读内容也有更深度的思考。但是，目前在高于语文教学中对文本阅读教学的重视度还不够高，教学效果也不够理想。那么面对这种教学中的不足之处，教师应该如何有效改善并深化高中文本阅读教学呢？

一、利用文本内容，激发学生阅读情感和思维能力

在高中语文教学中，教师需要充分把握教材文本内容，激发学生的各项情感体验，从而促进学生学习语文的动力和兴趣。例如在《赤壁赋》中融入苏轼那般乐观且豁达的精神状态，在《声声慢》中体会李清照愁苦难解的心情，与教材進行对话，使学生走进文本，体会文本中人物的复杂情感，从而延伸自己的情感。在文本内容中，学生需要学习的不仅仅是相关的知识理论，更要懂得去探寻作者藏在文字背后的精神世界。在教学中，要注重文本阅读的专业化和深度化，引导学生在理性中激发感性思维，在感性中沉淀理性思维。

高效的文本阅读教学是教导学生从表到里的理解和学习，从语言到思想的深度体会，深刻挖掘文本的教育意义和深层意蕴，加深学生的学习效果。在《沁园春·长沙》中有这样一句：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”其中“怅”一字在课文的解释是“失意，用来表达由深思而引发慷慨激昂的心绪”。这里值得深入思考的一点是：难道伟人有所失的时候就不会感到惆怅吗？所以，对于教材中作注者对文本的理解，教师和学生可以进行更深一步的分析和补充，从寥廓宇宙到苍茫大地，人类的命运究竟是谁来主宰？面对革命前途中的种种思考，即使是像毛主席这样的伟人，想必也难免有一丝的忧愁和苦闷。如此对文本内容进行深层次的分析，学生才能更深刻地体会到毛主席饱满且立体的情感。深入挖掘文本内容，除了能够激发学生的阅读情感之外，更能开发学生的智力且高效发展学生的思维能力。所以，在高中语文教学中，注重文本阅读教学是培养学生语文素养的必要手段。正所谓“发现一个问题比解决一个问题更重要”。所以，对教材文本的深度解析，通过梳理故事发展的情节，从而锻炼学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的思维品质。

二、关注文本词段，深入分析和体会文本语言魅力

文本阅读的内在意义就是和教材对话，探究文字背后的寓意和作者的心理活动，从而深刻体会语言的独特魅力。高中语文教师在教学的过程中，要根据课程的性质和目标在教材中挖掘相适应的深度探究内容，重点把握一篇文章中的重难点内容，对重点词段进行深入教学。此时文本阅读就不仅仅是停留在阅读这一层面上，而是要通过阅读理解深入到语言内部，探索文字表达的真正寓意。在分析文本中的重点词段时，要联系文章的创作背景以及作者当时的心情，学会和作者对话，能使学生的学习思路更加准确。

巴金的《小狗包弟》属于文革题材，被编入人教版高中语文教材中，足以展现其高超的思想性和艺术性。文中巴金通过含蓄委婉的语言表达了自己是幸运的，那么，文章所表达出来的“幸运”是真正的幸运吗？通过深度和广向的思考，这里的“我”其实变成了是“包弟”的“我”，在十年浩劫中“幸运”的生活了下来，而“包弟”包经死了，不再痛苦。想到包弟，“我”因为“没有死”而感到了羞耻，面对良心的拷问，作者真的觉得自己是幸运的吗？通过这样的分析，学生就能够深刻走进巴金的内心世界，理解巴金先生内心的动荡和忏悔。所以，教师要善于引导学生细细揣摩文本语言的真正含义，从而锻炼学生认真思考的学习能力。在写作中，作者往往会把自己的写作意图和思想情感寄托在某些词段中，教师需要带领学生充分体会和分析文本语言魅力，学会对文本进行思考和提炼。尤其是经典的文学作品，往往是越读越有滋味，学生在多次阅读过程中学会主动的构建，体会更饱满和感人的文字内涵，有效促进高中语文的文本阅读教学效果。

三、注重文本审美，实现学生的自主学习和自我塑造

在高中语文教材中，蕴含着许多文质兼美的教学课文，在阅读教学中，教师需要注重并满足学生的审美需求，使阅读教学活动成为一种审美活动。语文教学的实质就是体会文字的美蕴，俯仰先贤哲人的思想，在学习的过程中满足人类的精神需求。所以，在文本阅读教学中，教师要引导学生挖掘文本中具有审美意义的内容，进行重点学习和赏析，注重学生的审美体验过程，完善学生的人格，使学习不再单调乏味。注重文本审美教学，会对学生产生潜移默化的影响，健全学生的品格，更能陶冶学生的情操，使之对学习和生活都更加充满热情和欲望。经历过审美教育的人，会由内而外释放出独特的人格魅力，自身在生活中也会奋力追求真善美，实现学生的自主学习和自我塑造。

例如郁达夫的《故都的秋》一文就具有很高的审美价值，文章重点表达了秋天的悲凉带给人们更多的其实是一种可以欣赏的美。这是一篇写景状物散文，文中呈现的许多意象都是通过作者精心选取的，充分体现了唯美的人文情怀。首先，作者在意象的选择上摒弃了市井的喧闹，选择简单细小且色彩清淡的景象净化人们的内心。比如牵动人们情愫的牵牛花、疏疏落落的秋草及微微的秋蝉的声音等，这些秋天的意象都给读者带来了宁静而悠远的感觉，在情感的表现上也十分朴素。虽是一些细小的景象，确大大折射出了作者对秋天的眷恋和喜爱，描述出了故都特有的秋味，展现出一种安静的美。接着，教师就可以带领学生体会全文的意象，作者通过描述对故都的秋天的感受，从而感叹生命的衰败，而这种衰败给读者带来的不是哀怨，反而是一种美的享受和对世间万物生命的尊重。作者身处在秋天的悲凉中，却没有悲苦，这是一种高雅的人生境界。学生在学习的过程中自然而然也会被感化，提高学生思考的深度，对世间万物都怀有积极乐观的态度，丰富学生的心灵境界。这其实就是一种“移情”效果，作者把自己的情感移置在世间万物之中，就仿佛天地万物都会有同样的情感体验，使学生在更加自由的状态下提升自我修养。

四、拓展课后阅读，注重课内课后阅读的双重教学

而关于文本阅读教学，不仅仅包括对高中语文教材的学习，对学生的课后阅读也要有所要求。关于拓展学生的课后阅读，不能脱离实际，过于机械化，没有目的的课后阅读只会降低学生的学习兴趣。所以，教师应该结合课内文本阅读教学，给学生布置一些新颖的课后练习作业。课堂和课后训练是需要相互沟通的，两者之间的有效衔接可以激发学生的学习动力，让学生把在课堂上学习到的知识和技巧延伸到课外，深化高中语文教学效果。教师需要制定正确的教学方法和教学目标，使课内和课后的文本阅读教学相互影响且相互促进。

在人教版高中语文教材中，《我有一个梦想》是马丁·路德·金的著名演讲词，文本内容慷慨激昂且振奋人心，充分表达了黑人对种族歧视的不满和反抗，同时表达了未来希望美国黑人和白人能够和谐相处。教师通过课内对文本重点内容的讲解，使学生懂得和掌握写作的方法及技巧，然后组织学生以小组为单位进行课后专题研究。例如通过多方面的资料查阅，详细了解美国黑人民权领袖马丁·路德·金的一生及美国黑人的历史和现实生活，思考应该怎样才能实现人人平等的社会局面？类似的课后阅读训练，不但能巩固和加深课堂教学效果，更能深化学生的学习心得，进一步锻炼学生收集、处理及提炼信息的能力。再如苏轼的《定风波》，这首词描写了诗人虽遭受被贬黄州的挫折，却依然保持旷达不拘的胸怀。那么，教师就可以引导学生在课后查阅苏轼的相关资料及其诗词集，深刻分析苏轼这一人物特征及其写作特色，这对学生的语文学习有很大的促进作用。所以，教师善于灵活地开展课后训练，在课堂教学中加强学习方式的讲述，使学生不但学会知识，更要懂得学习技巧，方便课后的复习和锻炼。进行文本阅读教学的有效延伸，学生在做作业时也会更有方向感，学习效率也能不断提升。课内和课后阅读的双重教学，可以有效丰富学生的视野，提升学生的语文素养。

高中语文中的文本閱读教学，是需要教师长期坚持和创新的，学校也要加大扶持力度。教师在教学中，要不断学习和完善自我，为学生制定合适的教学内容，引导和教育学生懂得学习，学会学习。学生也要有积极的学习态度，在教师的带领下不断丰富和磨炼自身，养成良好的学习态度和正确的学习习惯。在此过程中，会出现许多困难，教师和学生要默契配合，共同努力，体会文字寓意，运用文字功能和释放文字魅力，进而提升高中语文的教学实效。

韩丽梅，安徽省阜阳市城郊中学教师。