习题微课在习题教学中的地位——新冠肺炎疫情下对教育技术的反思

广州大学附属中学(510006) 李泽钦

1 背景

在这次新冠肺炎疫情防控期间，学校为了保证学生停课不停学，特别是针对初高中毕业班学生及时开展了网络直播教学。随着参与人数的急剧增加，服务器承载压力大，网络直播卡顿、时间长容量大的视频下载迟缓，再加上中小学生长时间对着电脑手机等设备身心俱疲，教学效果大打折扣。那么，我们究竟应该如何根据不同学科以及不同知识内容的特点合理运用教育技术手段呢？本文通过分析习题微课在习题教学中独特的优势，希望能给大家带来更多合理运用现代教育技术的启示。

2 习题微课在习题教学中的优势

本文所指的习题微课主要以习题微课录课视频为载体，针对习题中某个知识点开展的关于解答习题的教学活动，可用于支持翻转课堂、混合学习等多样的学习方式。习题微课在此次突发疫情下有以下几方面的突出优势。

2.1 习题微课符合习题教学内容的特点

习题微课的设计就是利用微课碎片化学习的特点，过程简短但结构完整。微课教学时间较短，而一道习题的讲解时间一般也不长，几分钟到十几分钟之间。在保证微课教学视频的时间下，大部分习题不必进行切分，可以保证一道习题的完整讲解。

在新冠肺炎疫情肆虐期间，学生在家下载容量小的微课视频就不必担心时间长容量大造成的下载迟缓，也不必担心网络拥堵直播卡顿，甚至还可以通过反复观看去思考习题微课的讲解内容，摆脱了时空的局限。学生还可以自主完成习题的变式训练，彻底掌握该内容的解题方法，也符合习题巩固练习的特点。

2.2 习题微课支持灵活的教学方式

习题微课视频教学支持灵活多样的教学方式，这里借鉴“翻转课堂”教学模式构建一个适用新冠肺炎肆虐期间习题微课学习的教学模式。通过课上的知识传递、课中的知识内化和课后的知识巩固3个阶段，期望实现知识的传递、建构、内化、巩固和拓展，如图1所示。

知识传递阶段，学生通过观看微课视频并在网上平台交流讨论。知识内化阶段，教师通过讨论情况获取教学效果并发现学生疑问，提出相应的探究或讨论问题，组织学生自主探究或小组协作解决，再综合反馈评价。知识巩固阶段，教师根据学生学习情况，在教学平台上发布相关教学资源，如相应的国家在线课程资源、新一轮学习计划等。习题微课教学模式，增加了家长监督环节，让家长参与到学生的学习中来,家长和教师形成合力才可以更好地掌握学生的学习情况。

2.3 习题微课有利于学生个性化学习

学生根据自己的学习情况自主选择需要的习题微课来学习，就像微课自助餐。还可以适时按下微课视频的“暂停键”“快进键”，有助于帮助学习困难的学生反复听，也有助于节省优秀学生的学习时间，尽最大可能让所有学生高效完成学习任务目标。

为了更好地完成每一次学习任务，教师最好要确定每次教学活动的教学目标，组成一个层次分明的体系。比如可以先建立本次教学总的指导目标，再建立相应的子目标，子目标化为若干知识点，针对每个知识点的难易程度制作不同的习题微课。同一知识点下的不同难度层次的习题微课可以标为习题微课(层次一)、习题微课(层次二)等。形成体系的每个微课就如同具有方向性的支流，支流汇成大河最后形成知识的大海，如图2所示。

2.4 习题微课契合多种教学技术设备

微课视频录制好以后，就需要通过媒介上传来展示。这里有很多选择如腾讯QQ、微信等各类网站和APP，一般我们选择以支持智能手机和电脑操作为主。

门槛越低，运用越广的技术越容易让广大教师上手操作。以QQ群为例，教师和班里学生提前建立学习群。课堂时间，在群里发布习题微课视频，并在群里设计问题供学生讨论，通过讨论情况提出相应问题并组织学生解决。

3 结论

从以上对习题微课的分析可以看出，作为习题教学的有效辅助手段，特别是在新冠肺炎疫情防控期间，既克服了网络直播卡顿和下载容量大的弊端，又显示出了其独特的教学优势。希望能给大家带来更多运用现代教育技术手段教学的启示。