疫情防控下高中在线PBL教学设计的实践与思考

张慧琴

摘要：新冠肺炎疫情背景下，在线教学成了高中生接受教育的一种重要途径。如何在疫情防控状态下，构建新的在线教学模式，保障高中学子教育教学质量是我们重点研究的课题。通过在线学习平台进行PBL教学课程设计，构建基于“即时通信软件+在线学习平台”的在线直播教学新模式，可为当下疫情期间在线教学及未来学生个性化教育的深入开展提供借鉴。

关键词：疫情防控;在线PBL教学;个性化教育

新冠肺炎疫情发生后，教育部于2月12日发布了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》：“要针对线上学习特点和学科特点，认真研究明确适合线上学习的课程。学校要防止照搬套用正常课堂教学方式、时长和教学安排，应依据居家网上学习的特点，采取多种途径加强学习指导，帮助学生科学制定居家学习计划，注重培养学生自主学习能力”。“停课不停教、停课不停学”，这对面临高考压力的高中学子而言更加紧迫和重要。在这种背景下，对传统课堂教育进行再思考、探索在线教学新模式、保障学生的全面发展是意义重大的。

一、在线教学设计的背景

（一）个性化教育思潮的紧迫性

个性化教育是现代教育的发展趋势，是社会发展的需要，是符合学生身心发展规律的教育方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”，鼓励个性化发展，为每个学生提供“适合的教育”的观念。普通高中处于基础教育与高等教育之间的过渡阶段，在教育目标上，一方面让学生在了解个人优势潜能的基础上，培养个性，使学生的优势和特长得以成长，为未来终身发展做准备;另一方面，普通高中教育又必须要求学生掌握共性的课程考核目标，为其能够接受高等教育或职业教育做准备。在这个过程中，应统筹考虑学生发展的“个性”与高考要求的“标准”，在“共性”的基础上培养“个性”的发展。因此，实施个性化教育，是促进高中课程教育改革创新的重要抓手，是实施素质教育的重要措施，是教育贯彻以人为本科学发展观的具体体现，更是当下开展在线课程教学的指导原则。

（二）在线教学综合设计的必要性

疫情防控期间，面对面教学模式因各种条件的限制无法实现，在线教学成为学生接受学校教育的最佳方式，课程教学从传统教室转为网上云教室。在线教学的新要求，使学生传统的学习环境发生了改变，更从学校教师主导的学生集体学习活动转向了学生居家个体主导的学习活动，知识的传授方式、课程教学的组织方式相对于传统教学都发生了改变。而互联网、大数据及人工智能的发展又使在线教育成为未来教育形式发展的一个新趋势。结合教育发展的新要求，随时为学生提供在任意时间、任意地点都可以获取教育资源而进行学习成为可能，并且记录和分析每个学生学习过程中各个阶段的学习信息，洞察学习进程中每一个学习的细节，让每一个学生得到个性化教育更是目前应该考虑的问题，需要综合设计。

进行在线教学综合设计，其根本目的就是要在当下在线教学设计中体现个性化教育，而且要在未来把传统课堂教学与各类智慧在线教学平台深度融合，重构课堂，为学生个性化学习和发展提供个性化学习资源支撑。教师在新环境下指导和帮助居家学生进行在线交流和自主学习的过程中，“个性化学习系统”需要借助于各类在线学习平台，为每一类、每一个学生的个性化学习和发展提供个性化学习资源支撑，同时也通过在线学习平台收集学生学习过程数据，开展学习分析，为总体把握教学状况、开展教学与管理评价提供依据。

二、在线PBL教学设计的主要内容

基于问题的教学方法（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心，以学科领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，讓学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。这里的“问题”是需要教师事先帮助学生提出的，学生之间就这些问题进行交流和讨论，其他同学也可以积极参与。在解决问题的系列交流和讨论中，可能会产生新的问题或灵感，推动学习者不断进步。教师在此教学过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。基于问题的学习是把学习与一系列有趣的问题相结合，学生通过积极的探索和合作，发现隐含于问题背后的学科知识，形成有效解决问题、自主学习以及有效合作的技能。在线PBL教学设计可以分为如下几个阶段。

（一）课程预备阶段

教师根据所教学科选择在线学习平台，建立班级，生成班级二维码，邀请学生加入，建立在线班级学习组织。在线学习平台选取时要注意两个要素：其一，平台要能够提供教学设计各个环节的模板支撑并可以提供学情数据的详细分析，保证后面个性化学习资源的推送;其二，平台要具备多终端数据同步功能，以保证学生可以随时随地发起学习。在选择平台后，教师根据学科内容知识体系和学生学习目标，设计系列教学问题，根据问题收集整理学科课程电子学习资源。同时，教师要根据在线教学新环境制定新的在线学习规则，激发学生自主学习。在课程预备阶段的最后，教师还要按照教学问题设计对学生进行分组，让学生学会团队学习。

（二）课前准备阶段

教师要通过在线教学平台提前推送课前小测试、课中互动问题及对应电子学习资源，引导学生进行分工合作，制定学习计划，并提前进行互动交流。

（三）课中直播阶段

根据测试结果引出教学问题，导向事先设计好的教学情景提问。引导分组学生围绕问题通过在线学习平台进行语音、文字或照片讨论。这些讨论的各种数据流汇总后直接显示在教师端屏幕窗口，由教师通过直播分享屏幕推送到每一个学生终端。讨论环节完成后，由分组学生进行汇报，阐述结果和原因。课程最后，教师还要对汇报情况进行点评，总结学科知识要点，引出新问题。

（四）课后巩固阶段

课程直播后，教师要做好及时推送测试练习、学生在线学情数据记录，以及团体在线讨论的答疑。

在PBL教学设计中，师生主要是围绕问题来组织和实施完整的教学和学习过程，问题是学习过程的起点和核心。教师通过提出问题激发学生的学习热情，并在问题的解决过程中培养学习者的自主学习能力和自我思考能力。

三、“在线学习平台+即时通信软件”的教学设计

在线教学PBL教学设计是通过在线教学平台，把教学过程的测试、练习、团队讨论等内容在教师端屏幕窗口呈现。将教师端屏幕窗口呈现的教学过程以直播方式推送到全体学生移动终端，并通过直播实时进行语音或视频的互动交流，让这种在线学习平台的互动按照教师教学引导进行，就如传统课堂的黑板或投影仪一样重要。直播过程中的语音和视频交互起到传统课堂中课面对面讨论的场景，建立较好的线上教学氛围，让每一个同学都能够参与到讨论、交流的活动中来。

在目前的高中学生群体中，学生普遍使用即时通信软件，教师可以建立课程群，邀请全体学生加入课程群，并让学生关注在线学习平台智慧教学小程序。通过直播屏幕分享功能，可以非常方便地把教师端电脑屏幕即类似教室上课电脑端投影内容实时推送到所有学生端，同时在线学习平台的随机点名、击鼓传花、弹幕等功能也大大增强了在线教学的互动性和学生参与教学过程的专注度。教师在电脑端与学生进行互动教学的同时，也可以直接通过手机端对参与课程互动和讨论的学生进行实时打分，并实时查看学生在线学习数据。在线学习平台与即时通信软件结合进行课程直播的完整设计，可简要概述为以下三个阶段。

（一）课前准备阶段

本阶段的主要任务是完成在线教学PBL设计中的课前准备阶段内容。每一次上课前，教师都需要通过电脑端或移动端，登陆在线学习平台推送已经设计好的课程学习计划、学习任务（问题）、电子学习资源等，让学生知道为什么学、学什么、怎么学。需要强调的是，每一次上课前的备课，都可以根据课前推送的测试情况，设计教学环节需要讨论的不同问题，设置好测试、投票及讨论等教学环节，为上课做好准备工作。

（二）在线直播阶段

教师在学校教学计划规定的上课时间，通过课堂屏幕分享方式，把所有的教学设计通过直播的方式呈现到每一个学生的电脑端或移动端。通过语音或视频随时引导学生互动交流的方向、问题的深度，听取分组汇报就讨论的问题进行的总结性汇报并对汇报进行点评。

（三）作业布置和答疑阶段

教师既可以通过在线学习平台发布课后作业或考试，也可以通过平台进行互动答疑，回答分组讨论学生自主学习阶段的相关问题，并引导讨论方向。教师还可以通过平台各类统计数据查看课堂报告，了解学生學习全过程，将部分学习数据推送给全体学生，并根据学习数据分析，为部分学生推送个性化学习资源。

通过这种组合方式设计的在线直播课程，可以方便地实现在线PBL课程设计，能够通过在线学习平台实现学生的整体在线学习数据分析，考察班级整体学习情况，发现个体学生优势潜能，进行个性化教学指导并推送个性化学习资源支撑。新冠肺炎疫情结束后，在取消直播、其他教学设计内容不改变的情况下，可直接由在线直播转换为线上线下相结合的PBL课程教学，实现个性化教学。

个性化教育是现代教育的发展趋势，是社会发展的需要，是符合学生身心发展规律的教育方式，是未来教育的发展方向。在线PBL课程设计以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案，把“教、学、思”融合在一个个具体的问题中，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生在问题解决过程中理解和掌握课程要求的知识，培养学生分析问题和解决问题的能力以及团队协作的精神，实现了以教师为中心转向以学生为中心，促进学生个性成长和发展，是当前和未来实现个性化教育的一个值得认真实践和研究的教学新模式。

参考文献：

[1]张琦.一场疫情引发的教育思考和行动——新冠肺炎疫情下的主题探究性学习实践[J].辽宁教育，2020（4）（下半月）.

[2]顾明远.个性化教育与人才培养模式创新[J].中国教育学刊，2011（10）.

（责任编辑：赵昆伦）