试论作文教学中的创新

摘 要：在当前作文教学中，要让学生写出新意，教师就要有创新意识，要善于培养学生创新作文的源泉，建立创新作文的激励机制，在作文教学中做到创新，结合其他学科进行作文训练，抓好自能作文训练。

关键词：作文教学;创新意识;激励机制

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）27-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.041

学生作文的过程也是运用语言文字，进而表达自己见解的过程。因为每个学生所体验到的生活是完全不同的，所以他们表达出来的见解也是不一样的。在这个过程中，他们体会到了创新的乐趣。如今，创新作文教学作为一个崭新的课题被推到了教育前沿，如何对小学生进行作文创新教学呢？

一、教师要有创新意识

（一）教师要解放思想，必须树立和强化“闯”“试”“冒”的创新意识

1.教师要彻底放弃应试教育“学而优则仕”的观点，不过于追求高分、追求片面的升学率。它是我们进行创新作文教学的绊脚石，使我们不敢去“闯”、不敢去“试”。

2.教师要大胆放开手中的教材，要让学生阅读更多的书籍，使学生能从各方面吸取知识的营养，拓宽学生视野，为创新作文准备必要的知识基础，放心大胆才能使学生文思充盈。

3.教师要放下架子，与学生交朋友。要充分相信学生的创新能力。因为每个人都有创造的潜力，在新的未知领域面前，师生应是平等的。因为创新作文是真正放下一切思想束缚让思绪自由挥洒的学习方式。

（二）教师教法要力求创新

依据创新教育教学理念，教师必须要做到开放式、启发式的教学。另外，在教学中，教师要重视智力因素和非智力因素培养的原则，而且教师教法必须做到继承创新，不能片面地依靠“题海战”、片面强调“熟能生巧”，而是要重视培养学生发现问题与创造性地解决问题的能力，并开展愉快教育，形成融洽的师生关系，会大大提升教师的课堂教学效率。

二、教师要善于培养学生创新作文的源泉

任何创新都来自实践，而作文一直强调“真实”。因此，创新作文更应该来自生活。而传统教育下，学生作文多“模式化”，不切实际，言不由衷，逐渐失去了“自我”。让学生写出具有自己生活特色的作文，就要保护、开发好学生的生活经历，就要鼓励学生表达真实的内心想法，这是创新作文的不竭源泉。让学生热爱生活。连自己生活都熟视无睹的人，发现不了生活的闪光点，便失去了创新作文的源泉，即便是写出来也是一篇生搬硬套没有半点生机的作文。培养学生丰富的情感体验。情感是学生的某种意识倾向，当学生有了某种倾向后，才会引起学生注意，并付诸行动，长此以往，才会有深厚的情感积淀。培养学生善于观察的能力。随着观察的深入，学生就会发现问题，提出问题，从而发掘出生活的闪光点，为创新作文提供丰富的写作材料。

三、建立创新作文的激励机制

作文教学中，教师要起到引导作用，作文写作的主体还是学生。因此教师要建立一套适合学生的激励机制。首先，学生自我评价。让学生对自己的作文做出评价。看作文是否达到了自己的写作目的，找出自己的不足，从而激发学生不断学习。其次，同学相互评价。通过相互交流，大家取长补短，同时还能营造一个竞争氛围，从而激发学生自觉学习。再次，教师评价。教师的评价不仅仅是要鼓励学生，更重要的是通过评价向学生传授写作知识。最后，社会评价。这是最激励人心的评价。就是把学生优秀作文推荐给各级报刊或参加各种征文活动。在很多学生看来，能够发表作文或获奖是非常神圣的。这将极大提高他们的写作热情。如，一位学生在一次征文比赛中获一等奖，当她看到作文书上自己的照片时，竟流着泪说，长大后，她要当一名作家。由此可见，建立一套完善的激励机制是学生创新作文的强大精神动力。

四、作文教学如何做到创新

怎样在作文教学中培养学生的创新能力呢？教师如何根据大纲的要求，进一步培养提高学生作文能力的基本方法呢？作文教学的创新可以从促进学生的基本语文素质入手，还要从提高学生作文能力的基础训练抓起。

（一）要着重培养学生对句子理解能力的训练

让学生理解句子是让他们进一步理解并掌握课文的基础。小学生在这一方面，往往都接触过一些方法，但还是不能灵活运用，因为学生独立的理解能力还有待于进一步提高和运用。如一些学生有时碰到一个句子不知从何处入手。所以在教学中，教师要从学生的认识规律和特点出发，对学生扎扎实实地进行一些学法的指导，切实提高他们对句子的理解能力。

1.教会学生基本理解句子的方法。如：联系上下文读一读、想一想来理解。教师在分析课文前，要求学生能熟读课文并将不理解或理解不透彻的句子画下来。分析课文时，先让学生提出不理解或难理解的句子，然后让学生自读或教师指导读所提出的句子的上下文，再通过讨论或教师适当的提示深入理解。教材中配有插图的课文很多，所以运用课文插图也是理解句子的基本方法。运用此方法理解句子，首先要求学生必须读熟课文，然后仔細观察图画，最后图文结合进一步体会句子的含义。

2.要结合教材安排，对学生进行强化训练。语文新教材一直特别重视对学生进行学法的指导和培养，对于学生来说，让他们学习、理解句意的方法，应分别按不同阶段、不同年级循序渐进地安排在具体的单元和课文中。

3.鼓励积累运用，进行综合训练。教师在教学中，之所以要教会学生理解句子意思的多种方法，其主要目标便是让他们自己理解句子的意思。因为理解句子的意思是与课文教学紧密结合的一种教学活动。在这个教学过程中，教师要让学生根据掌握的方法做到“勤思活用”。遇到一些具体的句子时，教师可鼓励学生运用不同的方法、从不同的角度进一步去理解、去思维，加强他们对学过的知识、掌握的能力进行灵活、协调和综合的运用。

（二）加大阅读量，强化学生练习意识

阅读和写作要互相渗透。读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展，所以小學的作文课还要大量加强阅读教学，加大阅读量，强化学生的练习意识。

1.加强阅读课的指导和练习。要想提高学生的作文素质，光依靠教师所上的那几节作文课是远远不够的，必须寓作文教学于阅读教学之中，在阅读教学中能够做到有计划地加强学生的写作指导，引导学生从课文中学习如何写好作文，加大作文的练习量。训练的方法主要是仿写。

2.教师要引导学生利用家中的相关书籍，进行学生之间相互交换的阅读，指导并培养学生养成良好的读书习惯;如指导学生写读书笔记，或摘抄一些优美的词句片段，或写简单的评价和读后感，或记下内容梗概提纲，以求每读一篇文章总有不同的收获。另外在阅读时还要注意落实阅读时间和阅读量，力求从多个方面切实提高学生阅读的兴趣。

（三）要注重学生写作能力的训练

兴趣能将学生引入写作的佳境之中。培养学生作文兴趣是提高作文教学质量的关键所在。怕写作文是小学生的一个通病。因此，教师要注意培养学生的作文兴趣，消除他们害怕作文的心理。因为只有让学生产生了兴趣，他们的作文水平才能有所提高，渐入佳境。

1.减轻学生心理压力。在作文教学中，教师要让学生进一步清楚，作文就是把我们在学习和生活中想说的话和描述的事物写清楚，表达明白，同时作文并没有严格的条条框框，自己想怎么写就可以怎么写。这样一来学生在写作文时就有了一种轻松感，视作文为一件快乐的事情，并着力引导学生在学习和生活中写，在学习和生活中提高。

2.激发学生的写作情感。众所周知，情感是作文教学的“发动机”，只有让学生带着情感进行作文，才能使他们写出真情实感的东西来。

（四）结合其他学科，进行作文训练

在平常的作文教学中，教师要力求做到让作文同其他学科的教学有机地结合起来，使其他学科的教学为作文提供生活和学习的素材，同时为作文教学服务。劳动是一门实践性很强的学科，所以只有让学生在劳动中动手、动脑，并且有了自己的亲身经历，写起作文来才能够“有话说”和“得心应手”。

（五）抓好自能作文训练

1.先写后导。传统的作文教学法，一般先指导再写。我认为这样做会使学生的思维受到束缚，如果让学生先写，学生可以不受任何约束，自由自在地写，并保留自己的鲜明个性。而教师的“导”只建立在学生“写”的基础上，那么学生写出来的作文就可避免“千人一面”。

2.培养学生作文的创新能力，教师还可以通过“自能式”教学，进一步培养学生认识事物、表达事物、评改文章的能力。对上述三点的指导，教师要使学生努力做到以下的要求：文章必须有合理的结构和框架，文章的构思要符合训练要求;要努力做到自己有材料可写，心中有话说，作文要符合训练要求的内容;要运用恰当的语言表达内容，形成条理性非常强的文章。

（1）作前准备指导。学生作文应从内容入手，内容又从生活中获取。只有学生充分认识了事物，才能在作文时流畅地表述。教师在作前准备指导时，要明确交代让学生认识观察什么;可按什么顺序观察，观察的重点;重点部分的特点等。让学生这样去认识事物后才能进入自能作文训练的下一步。

（2）作中成文指导。这一阶段是在作文课堂上进行的。它更是建立在学生认识事物，获取材料的基础之上的，因为教师指导学生写成作文，更是学生表达智力的一种训练过程。教师指导学生写作文时，可以先让学生说说自己究竟认识了什么事物、获取了哪些材料，然后教师再根据作文的要求让学生写下来。

（3）指导修改。小学生在对作文进行构思和揣摩的过程中，不但要考虑作文所描述的中心思想，而且要想到文章结构的安排，材料的取舍，语言表达……对于这些，很多小学生可能考虑得不是特别全面，致使词不达意、语句不通的情形出现。

总之，提高小学生作文能力需要教师长期做艰苦而细致的工作。强化日常写作训练的力度与时间，搞好年级的衔接，形成序列，要促使学生自我运动，变“要我写”为“我要学”;变“苦写”为“乐写”，真正提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]高明明，李俊.小学作文教学[J].武威教育，2006（2）.

[2]张华.作文创新重要性[J].甘肃教育，2005（1）.

作者简介：王国武（1964.4— ），男，汉族，甘肃民勤人，中小学一级，研究方向：小学教育教学研究。