谈体育教学的重难点

周玉敏

摘  要：通常情况下，教师在课堂教学前要熟悉教材，分析学情，进行教案的编写，对本课的教学重点、难点进行“预设”，教师在课堂上对自己预设的重点、难点进行反复的讲解，以达到最佳教学效果。体育教学也一样，也会涉及到课程重点强化、难点突破的问题。那么，体育教师认为学生学习的难点，是不是学生学习过程中遇到的真正难点呢？这将是本文探讨的问题。

关键词：重点  难点  体育教学  预设

中图分类号：G80                                    文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2020）06（c）-0168-02

On the key and difficult points of Physical Education Teaching

ZHOU Yumin

（No.1 Primary School， Xiangzhou District， Zhuhai， Guangdong， 519000）

Abstract： Before classroom teaching， teachers normally should be familiar with the teaching materials， analyze the learning situation， compile the teaching plan， and presuppose the key teaching points and difficulties of this course. To achieve the best teaching effect， these presuppositions should be explained repeatedly in class. The same is true of physical education， which will also involve the strengthening of the key points and the breakthrough of difficulties. This article deals with the question whether the difficulties presupposed by the PE teachers are the real difficulties encountered in students' learning process.

Key Words： Key points; Difficulties; Physical education; Presupposition

1  “重点”“难点”之辨

课堂教学是教师有意识、有目的的教学行为。课堂教学改革的根本是以学生的发展为本，学生为主体，教师为主导的学习过程。在很多教师的眼中“以学生为本”，就是把教学的重点、难点反复地講给学生听。钟启泉教授认为：学习应该是与客观世界对话，与他人对话以及与自己对话[1]。学生要充分对话，就要把课堂还给学生，留给学生充分的空间进行对话，就需要教师少讲、精讲。

既然要精讲，教师究竟要精讲什么？精讲学科知识的重点和难点？这好像没有不对。那教师讲的重点、难点一定是学生自己学不会的吗？而教师认为不是难点的，难道不能成为学生学习中遇到的难点吗？究竟哪个是重点、难点？

教师讲自己以为的学科知识重点、难点与以学生自己学不会的作为精讲内容有本质的区别。前者本质上是以教师的教为本，以学科为本位了;而后者才是以学生的学为本，突出了学生本位。如果我们课堂教学改革的根本理念是以学生的发展为本，那么教师讲自己认为的重点、难点是与教学改革的根本理念完全相悖的[1]。

2  当前体育教学的重点、难点的确定

2.1 体育教学的重点

毛振明等人指出：“体育教学是以体育教学内容为中介，以学生身体参与为特征的双边活动[2]。”体育教学的本质是使认知与身体同时发展。

体育教学的重点是指身体练习的主要部分，即一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部分，是在教学中必须理解或掌握的最主要的知识、运动技术环节或运动能力;是体育教学中最关键的体育基础知识、基本技术与基本技能的核心。

体育教学的难点是指学生的体育知识，运动技术环节或运动能力难以理解和掌握的内容及学生容易出错和混淆的内容。体育教学重点是这节课要完成的目标，难点是对实现教学目标过程中困难情况的预判。

2.2 体育教学重点、难点确定的依据

（1）教学目标：教学重点、难点是从教学目标的角度来确定的，根据本节课的知识、技能点来确定。

（2）教材：确定重点、难点前提是认真分析、研究教材。从教材的知识体系，前后知识的系统性中挖掘出重点、难点。

（3）学生学情：学生是课堂的主体，课堂教学效果取决于学生对教学内容的掌握和理解。所以确定教学的重点、难点必须更多地从学生的角度考虑。要考虑学生原有的知识、技能水平，学生的心理、生理状况等。以此来判断学生在学习新知识、新技能时将会出现的问题和困难来确定重点、难点。

2.3 体育课的重点、难点分析

（1）从语言描述上看，对于体育教学的重点、难点用的都是确定体育教学的重点、难点，或者是预判。这可以说明体育教学的重点、难点是课前预设的。

（2）从体育教学重点、难点的内容上看，指的是运动技术技能或基础知识的关键环节，这些运动技术的关键环节在技术结构中是固定的。

（3）从确定体育教学重点、难点的依据看，不管是以教学目标为依据还是以教材、学生学情为依据，归根结底都是以教师的主观意识为导向来确定重、难点的。因为教学目标也是教师根据课程目标及教学内容来确定的，就算考虑了学生的因素，也是用预判来确定下来的。

从以上分析可以得出，体育教学的重点、难点是在课堂教学前由教师根据课程标准、教材、综合学生因素加上教师自身的理解确定下来的，也就是课前“预设”好的。

3  影响体育教学重点难点的因素分析

（1）体育教学的过程的特点是身体的直接参与性，是学生在体育课堂上从事多种身体练习，进行知识和技能的学习。不可否认，这个过程无论教还是学都是动态的，不是一成不变的。

（2）从3个维度分析学生，每个学生因为遗传等先天因素，学生在身体形态、运动能力、身体素质、个性特征等方面存在差异;学生在后天习得的知识结构、能力水平、习惯、情感等方面也存在差异;这些差异使得学生在学习新知识、接受新技能过程中会产生不同的问题。

（3）学生在学习新知识前并不是一张白纸，学生原生家庭的习惯影响，学生原有的知识结构、技能水平都会使学生产生不同的“相异构想”。这个相异构想对新知识、技能的学习可能产生正迁移，也可能是负迁移，这也会产生出不同的难题。

（4）单个运动技术与整体运动技术之间，不同的运动技术之间也会有影响。

（5）体育教学场地大多在室外，教学中场地、器材、天气等对教学也会产生影响。

（6）既然体育教学的重点、难点是教师确定的，教学过程是受教师控制，教师的个人素质与教学能力也对学生重点难点的突破有關系。

（7）体育教学的重点、难点是三维的。体育教学是以学生在体育课堂从事身体练习为主，在身体活动的同时伴随着智力、情感、意志活动。也就是说体育课程标准的三维目标都是以身体练习为载体，通过身体参与活动来实现的。

4  结语

钟启泉教授认为：学习应该是与客观世界对话，与他人对话以及与自己对话。学生在对话中有些问题得到了解决，有些没解决，也会产生新的问题。从这个意义上说体育教学的重点、难点是动态变化的。在影响教学重点、难点的因素中也只有运动技术结构是固定的，其他都是不断变化的。体育教学的重点、难点不应该有教师主观认定，不能把教材的重点、难点认定为课堂教学的重点、难点。教师可以利用教材的重点、难点设计问题、设计练习方法、活动方式等，通过各种练习来发现学生学习中的重点、难点。制定教学计划时，教师要搞清楚“教什么内容”。

参考文献

[1] 张人利.后“茶馆式”教学[M].上海：上海教育出版社2012.

[2] 季浏.体育与健康课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社2003：64.

[3] 赵俊浩.社会主义新时代高职院校体育工作的重难点[J].湖北水利水电职业技术学院学校，2019，15（4）：26-30.