“双高计划”背景下高职专业教学团队建设及团队网络教学协同育人的对策探析

陈佩

【摘要】专业教学团队是办好专业、服务企业、培养学生的基础保障。“双高计划”背景下，高职专业教学团队建设面临新的机遇和挑战，本文通过浅析“双高计划”背景下专业教学团队存在着国际化程度不高、师资结构失衡、协同创新能力不强的问题，结合长沙商贸旅游职业技术学院实例，探讨以“世界眼光”、以“四有”标准、“守初心、担使命”以高度的责任感打造专业教学团队的对策和建议。

【关键词】双高计划 高职 专业教学团队建设

1背景分析

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》）以下简称“方案”），明确提出要“启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）”“推进高等职业教育高质量发展”;2019年3月，教育部、财政部发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”），具体提出“集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群，引领新时代职业教育实现高质量发展”，2019年12月，教育部、财政部下发《关于公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单的通知》文件，正式公布了56所高职学校入选高水平高职学校建设单位，141所高职学校入选高水平专业群建设单位。长沙商贸旅游职业技术学院（以下简称长沙商贸）成功入选“双高计划”建设单位，为学校内涵发展带来了新的机遇和挑战。而在专业群建设中，专业教学团队建设是深化学校教育改革，促进学校“特色高水平”专业群建设的重要保障，因此如何建设好一支结构稳定、锐意进取的专业教学团队，在面临未来“双高计划”实行淘汰制的严峻形势下，深入思考“双高计划”背景下，高职专业教学团队建设中存在的问题，并提出相应的对策建议，具有十分重要的意义。

2“双高计划”背景下高职专业教学团队建设存在的问题

2.1专业教学团队国际化程度不高

“双高计划”是想要形成中國特色职业教育发展模式，打造中国职业教育品牌，并让中国职教走上世界舞台，使“中国方案”成为国际职教发展中不可缺少、不可替代的一部分，从以前的“引进来”到现在的“走出去”，这就意味着中国高职院校办学水平要足够好，才能“走出去”并被国际认可。然而在“双高计划”背景下，高职专业教学团队成员水平参差不齐，团队成员专业能力的发展还难以支撑产业升级、技术发展对高水平技术、技能人才的需要，且国际化程度不高尚需极大的提升，国际化之路漫漫其修远兮。如行业有权威、国际有影响的专业建设带头人较少;有海外背景的优秀人才较少;团队成员境外学习、交流、深造的机会较少;高职院校中外合作办学项目较少且深度广度仍有待加强等等。总而言之，专业教学团队成员国际化水平不高，且距离“双高”院校建设国际认可的“高水平”还有较大差距，需要不断上下而求索。

2.2专业教学团队师资结构失衡

“方案”针对职业教育师资建设提出了明确具体的要求和目标：“从2019年起，职业院校专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。”“到2022年‘双师型教师占专业课教师总数超过一半。”“双高计划”提出要“以‘四有标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍”。然而当前高职院校专业教师主要来源于高校高学历应届毕业生，他们虽然理论知识储备相对扎实，但由于刚走出校园，实践能力薄弱，这与高职实践教学所要求的能力结构还存在着较大的差距，而同时具备理论教学和实践教学能力的高质量“双师型”教师数量不多，不能满足专业教学的需求。同时专业教学团队成员中领军人才、正高级职称人数较少。另外，高职院校专业教师团队还面临着年龄结构失衡、学历结构失衡、职称结构不合理、专兼职比例失衡等等问题，只有逐步改善这些问题，打造一支专业功底扎实、实践能力强、综合素质高的高水平“双师型”专业教学团队，才能为更高端、更深厚的专业群建设提供有力源泉，才能不断提升职业教育教学水平和人才培养质量，增强职业教育发展内涵。

2.3专业教学团队协同育人及创新能力有待提升

“双高计划”背景下，为完成“组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化教材与教法改革，推动课堂革命。建立健全多方协同的专业群可持续发展保障机制”的使命，面对疫情下“停课不停学”、全面实施网络教学的要求，还需要专业教学团队富有创新精神，凝聚团队合力协同育人，并承担起各专业的专业建设、课程教学、教材建设、教研教改、科学研究、社会服务等任务，为专业发展共同愿景和教师个人的发展而奋斗。然而，当前高职院校专业教学团队成员单打独斗的现象还比较普遍，协同合作育人较少，教学资源甚少实现共享;且因没有建立完善的管理、考核、激励机制，在工作的分配方面容易扯皮，在工作行为方面缺乏约束力，这样就会导致很多繁重的工作任务就落到了专业带头人或几位骨干专业教师手中，团队的组成失去意义;而且面复杂多变的教育发展大环境与高职教育现代化建设要求、面对人才培养开放化社会化信息化的要求，面对“三教”改革、“课堂革命”，专业教学团队成员改革意识、创新意识、信息化意识薄弱，还存在不适应、能力不匹配等问题，一定程度上成为专业教学团队可持续创新发展的“瓶颈”和“短板”。

3“双高计划”背景下高职专业教学团队建设的对策和建议

3.1以“世界眼光”打造专业教学团队，逐步提升国际化水平

在“双高计划”背景下，高职院校在建设专业教学团队时，就要以“世界眼光”谋划未来、以“世界眼光”打造国际化团队，就是要开阔眼界，拓宽视野，即使建设较困难还未起步或刚刚起步或正在高速建设中，都要把建设的目标放到“世界高职教育发展”坐标体系中、放到“国际化水平”上，为建设一支高水平、国际化的专业教学团队找到一个快捷、高效、优质、可持续发展的道路。如，逐步加大资金保障采取选派团队骨干教师到境外培训、访问、出国研修、学术交流等多种形式，提升专业教学团队成员专业能力及国际交流能力。

长沙商贸响应国家“一带一路”倡议，为助力2019年7月在萨摩亚首都阿皮亚市举办的第16届太平洋运动会，承办了“援萨摩亚2019年太平洋运动会技术援助项目厨师培训班”，长沙商贸利用“湘菜产业专业群”的资源优势，选派中式烹调、饮食文化、餐饮服务礼仪等方向的专业教师组成团队参与该项目，为来自萨方的3l位厨师担任教学工作，为期3个月的集训不仅为萨方厨师学习中餐技艺和了解中国文化搭建了友好交流平台，还通过订制输出人才培养方案、课程标准、工作手册等资料，为萨方提供了可复制的烹饪人才培养样本，更为长沙商贸专业教学团队国际化水平的提升打下了一定的基础，为学校实现“国际可交流”、实施国际化发展战略、不断提升国际化办学水平提供了宝贵经验。

3.2以“四有”标准打造专业教学团队，逐步改善师资结构

在“双高计划”背景下，以高水平专业群建设需求为导向，以“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”为标准，打造一支规模适中，成员结构合理、教学和实践经验丰富的高水平“双师型”专业教学团队，是实现专业和专业群内涵式发展的重要途径。如，高职院校采取科学配备和整合现有校内专业教学团队、重視团队带头人和骨干教师的培养，构建老中青结构做好传帮带，构建技能大师工作室重视绝技绝艺师资的培养，鼓励团队成员下企业挂职锻炼，凸显专业实践能力，重视师德师风培养，培养德艺双馨的“双师型”专业教师团队;同时采取完善“双师型”专业教师的引进政策的措施，运用灵活引进机制，实现高层次、高技能人才以直接考察方式等方式公开招聘，完善专业教学团队学历、职称结构采取向国内外，面向行企业，面向知名专家和大师名匠等领域引进兼职教师增强团队专业教师的社会性打造“专兼互补”的专业教学团队等等措施，实现专业教学团队师资结构的多元化。

3.3“守初心、担使命”以高度的责任感打造专业教学团队，形成疫情下团队网络教学协同育人的合力

面对“双高计划”带来机遇和挑战，面对新冠肺炎疫情下“停课不停学”的新要求，高职院校只有不忘职教初心，牢记育人使命，以高度的责任感，以时不待我的精神面貌，打造敢打敢拼的专业教学团队全面实施网络教学，践行职教改革、推进课堂革命，创新教育教学理念，提升育人本领，为实现职业教育现代化的中国梦而不懈奋斗。如，高职院校在专业教学团队建设时，创建互信互助的团队环境，创造“零距离”交流平台，实现教学资源共享;树立团队共同愿景，并将团队共同愿景和个人愿景相结合，建立团队考核机制，将团队绩效和个人绩效考核相结合，形成和谐而又有竞争的团队合作精神，成员之间分工协作、责任共担、取长补短、形成合力，协同育人。

在举国上下抗击新冠肺炎疫情的形势下，面对教育主管部门“延期开学”、“停课不停学”等要求，各高职院校以最快的速度全面开启了网络教学行动，长沙商贸也不例外，凝聚集体智慧，发挥团队力量，形成合力，利用网络全面开启了“线上教学”活动。各专业教学团队也通过网络教学平台整合线上教学资源，除了充分学习利用智慧职教、微知库教学资源库、超星尔雅等在线教学网络平台，利用国家、省级专业教学资源库优秀教学资源外，还利用这个契机团队协作合力开发MOOC、SPOC、微课、实施翻转课堂等教学模式.大胆探索和改进，创新线上线下混合教学模式，提升专业课程的教学效果。专业教学团队为了确保各专业课程能够在规定时间内如期上线，为学生们提供优质的教学资源，聚集老、中、青三代教师的集体智慧，不计名利得失，群策群力，边学边建，互帮互助，共同学习掌握信息化教学技能、推进教育教学改革，彰显了“不忘初心、牢记使命”的责任担当。