任务驱动型作文教学的创新探讨

张彪

作文是高中语文教学的重难点，是学生高考试卷中容易失分的部分，创新作文教学方法，促进学生写作能力的提升是当下教学改革的重要目标。本文基于高中语文作文教学，对任务驱动型作文的教学方法展开了深入探讨。

长期以来，作文教学一直是高中语文教学的薄弱环节，许多高中生“谈文色变”，“胡编乱写”“花瓶式”等写作问题频繁出现，可见，当前高中生的写作水平整体较低，创新作文教学理念与方法势在必行。任务驱动型作文是一种以写作任务为核心，驱动和激励学生完成写作任务的作文形式，写作过程中，学生能够学习写作技巧，提升写作能力。

1.创新课堂导入方式，奠定写作教学基础

作为当前语文学科的高考热点，任务驱动型作文的写作教学需要从课堂导入环节入手，课堂导入旨在为整堂写作教学奠定良好的基调。讲解该种类型的作文之前，教师需要立足于作文教学的目标与要求，结合学生现阶段的语文知识储备情况和学习兴趣点，合理地设计一些能够激发学生学习兴趣的课堂导入内容，力求最大程度满足高中生的写作需求，这样更有利于强化写作教学的效果。

例如，在写作教学中，教师可采取任务设定等教学方式，按照从简单到复杂的顺序，从首尾呼应入手，增强任务驱动型作文教学知识导入的趣味性和新鲜感，这样更有利于激发学生参与作文学习的兴趣，提高他们的主观能动性。此外，在课堂导入过程中，教师还可以灵活地采用多媒体技术，对任务驱动型作文写作训练的场景开展视音频的模拟训练，深化学生对相关作文内容的理解，提升他们的写作能力。此外，为了进一步提升课堂导入的有效性，教师还可以组织学生积极参与各种课外实训活动，如可以指导学生撰写新闻报道等，借助这种贴近学生生活实际的任务驱动型作文训练任务，更有利于提高学生的写作能力。比如，为了提高学生的说明文写作能力，教师可以为学生设计以“我的假期”等侧重说明文文体的任务驱动型作文的专项训练任务，以此导入相关教学内容，促进他们思维的发展，不断提升他们的说明文写作能力。

2.注重启发学生思维，传授写作方法

任务驱动型作文具有很强的灵活性，对学生的思维能力具有较高要求，同时还要求学生掌握必要的写作技巧与方法，所以为了提高其任务驱动型作文写作能力，教师在平时的写作教学中要指导学生积极学习各种写作方法，有效启发思维，使他们从最初接触任务驱动型作文开始就注意积累一些选材和立意的技巧。在传授这些基本写作手法的基础上，教师还要结合高考语文考试目标和要求，从高中生思维认知和生活阅历的角度出发，设计一些科学、合理的写作训练任务，借助一定量的写作训练来逐步提升学生的写作能力。

例如，针对下面一段任务驱动型作文的材料：某高校一名大学女生的爸爸是长途司机，他平时喜欢在开车的时候听音乐和打电话，即便在高速道路上依旧保持这种习惯。这名大学生和家人多次劝他改正这种不良习惯，但是她的爸爸依旧不听。无奈，这名大学生为了父亲的生命安全，主动到警察局举报了父亲。在查证后，警方对这名大学生的爸爸进行了安全教育，并给予了一定处罚。该事件在网络上引发了热议，许多网友称赞这名大学女生做得对，但是也有网友质疑这名大学女生的做法。针对这件事，你怎么看？

这种类型的作文题目需要学生发表对这件事的看法，且没有明显作文立意范围的限制，所以非常容易陷入写作困境，这时候教师要注意及时给予指导。比如，教师可以采用提问的方式，引导学生的写作思维，使他们逐步确立正确的写作立意，依据由浅入深的原则来分析这类问题，有效提升自身写作能力。

3.营造良好作文情境，引发学生情感共鸣

为了有效激发学生的写作兴趣，强化他们的学习效果，教师在任务驱动型作文写作教学中，需要从引发学生情感共鸣入手，为全体学生创设良好的作文情境，使他们在相关写作任务的驱动下深入思考。任务驱动型作文是一种主题鲜明的材料作文，不仅考查学生的写作能力，也考查他们的思维能力和阅读能力。基于此，教师要注意结合任务驱动型作文素材的具体内容，引导学生深入分析和理解作文材料，为他们创设一个直观、真实的作文情境，促进学生思维的发展，这样更有利于引发他们的情感共鸣，使他們更好地明确文章的立意。

例如，在《雨巷》教学中，教师可为学生创设一个贴近本文教学内容的情境，可借助多媒体技术为高中生创设一个图文并茂的真实写作情境，以引发学生对这首诗的情感共鸣，深化他们对作者思想情感的理解与认识。比如，可以搜集暮春江南的一些美景图片，配合简短的描述性或抒情性语言，使学生通过对图片、视频的直观观察切实体会诗歌的真实情境，对诗歌产生更加深刻、感性的认知。然后教师再布置相应的写作任务，引导他们结合自己的体会自由创作，这样可以有效地提高学生的语言表达能力和写作水平。

4.开展课堂阅读教学，提高信息提取能力

在任务驱动作文教学中，培养学生信息提取能力是非常关键的一步。如果学生提取信息的能力比较差，就可能无法准确地把握任务驱动作文的写作目标及主题，容易使他们在写作过程中出现跑题或偏题等问题。因此，教师要抓住教学时机，培养学生的信息提取能力，使他们快速地把握写作主题，严格依据作文题目及要求写作，避免出现跑题或偏题问题。

例如，在《拿来主义》这篇文章的教学中，教师可以引导学生仔细观察、体会文章中的“拿来主义”“送去主义”和“闭关主义”等关键词，切实体会到这些不同词语的真正含义，如“闭关主义”主要是指清政府在鸦片战争时期采取的一种闭关锁国战略;“送去主义”则是将中国的一些新画作、古画作或古董等送到国外;“拿来主义”则是鲁迅先生自己创造的词语，主张要以正确的态度看待文化遗产。通过指导学生仔细体会这些词语的含义，可以深化对文章的理解，同时也有助于提升他们的信息提取能力，更好地把握任务驱动型作文写作任务的主题，提高了学生的整体写作能力，使他们时刻围绕写作材料写作，不再出现跑题或偏题等问题。

总之，任务驱动型作文是当前高中写作教学的重要内容。为了有效提升该类作文的教学效果，教师可以从创新课堂导入方式，注重学生思维启发，传授学生写作方法入手，为学生营造良好的作文情境，引发他们的情感共鸣，配合信息提取能力的提升，不断提升他们的写作能力。