高职院校学前教育专业音乐课程改革

近年来我国将学前教育列入基础教育阶段，政府和社会都对学前教育投入了极大的关注;高职学前教育专业也积极响应国家号召，加大了对学前教育专业人才的培养力度，如何提高高职院校学前教育专业学生的综合素质，使之更加适应社会的需求是我们现阶段亟需解决的问题。

音乐课程是学前教育专业课程的重要组成部分，学前教育专业学生音乐素质的高低直接影响到学前教育的质量。笔者在调查研究和教学实践的基础上，深入地分析高职院校学前教育专业音乐教学的现状、教学中存在的问题，从音乐课程设置、课程内容、教学方法和教学模式、培养目标、评价标准等不同层面，对加强学前教育专业音乐教学工作提出了一些建设性意见，以期推进高职院校学前教育专业音乐教学的发展。

1 高职院校学前教育专业音乐课程存在的问题和不足

1）音乐课程的设置缺乏学科之间的横向联系和相互渗透。科学的音乐课程设置，是提高学前教育专业学生音乐技能的前提。改革课程体系，加强实践教学，全面提升学生音乐素质，是适应未来社会教育发展需要的必要条件。而高职院校学前教育专业音乐课程设置往往忽略学生的综合素质和学习能力差异，照本宣科地按照音乐教育专业或师范大学学前教育专业的音乐课程去设置，只注重了音乐知识本身的系统性、专业性，而忽视了音乐课程之间的互通性和实用性。从而导致音乐教学与幼儿园实际工作需求严重脱节。有些高职院校甚至开设曲式、和声、配器等一些专业性超强，而对实际工作岗位没有太大用处的音乐课程，对人力和物力造成不必要的浪费。

2）教学内容与当今学前教育需求脱节，没有将教、学、做三者有机结合起来。幼儿教师的职业技能包括音乐、美术、语言、数学、教法等，音乐在学前教育整个专业设置中占有很重的比例。但是，目前国内多数高职院校学前教育音乐课程教学内容比较陈旧，仍然沿用20世纪80、90年代的教材，而且音乐课程体系重理论轻实践的弊端，造成学生音乐实践能力差、音乐技能不扎实的状况，学前教育的主要目标让幼儿教师把自己掌握的音乐技能更好地传授给幼儿们，所以学校应该合理增加实践教学、活动教学的课程内容，切实提升学生的综合素质。以便很好地适应幼儿园一线工作的需求。

3）教学方法和手段比较单一。首先，高职学前教育专业的教学方式很大程度上仍旧停留在“讲授式”教育教学模式上，通过对传统音乐教材的“讲授式”教学，片面强调音乐知识和音乐理论，却无法提高学生的实践能力，造成理论知识教学和实践技能教学的脱节。其次，有些高职院校从培养成本考虑，对实训设备的资金投入远远达不到要求，不能内化为学生能力与素质的提高。而学前教育专业属于实践操作能力比较强的专业，导致学生实践操作能力较弱。再次，以教为主的教学模式是以老师为主体，而不是以学生为主体，压抑了学生学习的自主性、主动性和创造性的发挥。

4）学前教育专业音乐课程的培养目标跟幼儿园实际需求没有实现良好的对接。幼儿园和学前教育机构都比较重视培养幼儿的综合素质，特别是音乐素质。但高职院校培养出来的学前教育专业毕业生的音乐实践能力与用人单位的要求却相差甚远。，学前教育专业的学生在校期间注重的是音乐理论和音乐技能的学习，而幼儿园的实际工作中更多地会运用到音乐教学方法。即如何将音乐技能传授给幼儿的教学方法。这必然导致高职学前教育专业学生不能很好地满足幼儿园实际的教学需求。

5）学生的学习评价标准相对单一。高职院校学前教育专业学生的学习评价大多是以理论知识和技能的考核为标准，仍然局限于课堂和校园里。评价方式的单一，忽略了学生在先天条件、兴趣、能力、学习态度等方面存在的差异性。

2 高职院校学前教育专业音乐课程改革的发展趋势

在我国全面推进素质教育的大背景下，伴随着人们对学前教育音乐教学的进一步认识、高职学前教育理念的发展以及学前音乐教学课程改革的推进等各种因素的影响，高职学前教育专业音乐课程教学正处于新的变革时期，音乐课程改革呈以下几个发展趋势：

1）学前教育专业音乐课程的设置向“突出学前教育的专业特色，将专业性和师范性相结合，培养具有音乐技能技巧综合能力并能胜任幼儿园音乐活动课程的幼儿教师”发展。学前教育专业音乐课程的培养目标要“联系幼儿园实际，适应幼教行业的发展，更好地满足用人单位的需求”。深入到幼儿园进行调研论证，掌握幼师岗位对音乐教学的要求，通过调研和岗位能力的分析，制定学前教育专业音乐课程的教学大纲，对音乐课程设置进行改革和调整。

2）学前教育专业音乐课程的内容由单一性、脱节性向综合性、互融性转变。目前高职学前教育专业中音乐教学的教学内容，在一定程度上与社会上幼儿园或学前班的教学内容脱节，学生在学习了相关知识与技能后，无法运用到日后的工作实践当中，学生需要在工作岗位上重新学习。充分发挥高职院校音乐课程教学内容的灵活性，改变传统教学内容与实际脱节的问题，音乐各学科之间只有相互沟通，相互融合才能使学生在校期间所学的音乐技能与幼儿园的教学实际接轨，针对幼儿园教师岗位的需求，对教学内容进行适当调整，做到学以致用。

3）改变传统、单一的教学模式，以现代教育技术为支撑，通过教、学、做三者结合、校内外实训有机结合、广泛地采用网络和多媒体等现代教育技术等，多途径更新教学方法和手段;在学前教育音乐课堂中，教师要尽量采用一些全新的教学方法：如利用现代化信息技术进行教学、采用小组合作法进行教学、采用探究教学法或活动教学法进行教学等，在授课方式上可以采取多元化的授课方式，如以集体课为主，小组课为辅。集体授课可以节约教学时间，提高教学效率;小组课可以根据学习能力将学生分成若干组，这样基础差的学生可以做到查漏补缺，基础好的学生可以做到培优攻尖。

4）学前教育专业音乐课程需要将课程实践、校内实训、校外实习三个方面有机联系在一起，让学生的实践成为一个良性循环。

高职学前教育专业为了适应社会及幼教行业的发展、更好地满足用人单位的需求，在教学过程中，应创设工作情境，使学生融入到课程实践中。另外，学前教育专业是一个实践性很强的专业，需要具备较强的教学实践能力。这种能力必须在具体的教学实践中才能发展、完善。因此，学前教育专业建立以就业为导向的校内外实训基地成为提升学生实践能力的重要途径。校内实训基地主要以舞蹈教室、器乐教室、微格教室为主，保证职业情境的真实性;校外实习以幼儿园和各种学前培训机构为主，高职院校应将课程实践、校内实训、教学实习三个阶段有机联系起来，通过这三个阶段的实习与实践，使学生将自身所学的知识技能充分地应用到日后的工作当中。

5）加强校企合作，由传统、单一的课程评价标准向校内、外实训评价相结合的多元化评价标准转变。教学评价关注的应是学生的全面发展。改革评价模式，使评价标准和幼儿园用人标准相对接，对学生的评价不再是单一的老师打分。合理、多样的评价方式不仅能反馈学生的学习效果，也是教师教学过程反思的一个重要依据。结合发展性教育评价理念，结合量化评价，质性评价等方法探索具有学前教育专业音乐类课程教学的特色评价标准。

高职学前教育在飞速发展，随之也对音乐教学提出越来越高的要求。音乐课程改革是必经之路，所以，高职教师要直面学前教育音乐教学过程中遇到的問题，结合自己的教学实践，深入开展音乐课程教学改革，切实提升高职院校学前教育专业人才培养的核心竞争力！

作者简介

孟春肖（1981-），女，汉族，河北省石家庄市人，教育学硕士，石家庄工程职业学院，助教，研究方向：职业技术教育学。