浅谈整本书阅读教学模式的建构

陈薇霞

摘 要：“整本书阅读”，是对传统语文教育和学生阅读“只见树木不见森林”的篇章阅读的纠正和弥补。语文教育多年来重“篇”不重“书”是教学上的“教材中心”、考试命题上对经典关注不够、缺乏大量阅读等原因造成的。本文立足于整本书阅读课堂，借助课后训练的多种手段，以培养和训练学生阅读能力为重点展开探讨。

关键词：整本书阅读;语文课堂;方法与技能

一个人终身受用的阅读与表达能力，主要在课堂训练中培养出来的。[1]当前，学校与教师对整本书阅读教学十分重视，但许多教师对于整本书阅读教学到底要“教什么”“怎么教”感到十分迷茫。然而，学生要想提高阅读能力与技巧，必是离不开语文阅读课堂的教学。

1 整本书阅读教学存在的问题

1.1 教师层面

由于教师缺乏丰富的阅读教学经验，使得在教学内容上显得太过浅表化，缺少厚度的同时又缺乏高度与深度。教师忽略了对整本书的探究意识，使得内容过于枯燥，少了些对语言美、文学美、文化美、人生美的体味。

过去的语文课堂仅停留于教材的传统教学，当下的独立阅读课让不少老师摸着石头过河，特别是在语文阅读课上，形式太过于单一，缺少生气。除此之外，我们所提倡的个性化阅读在课堂上鲜有体现，无论是教师的个性还是学生的，都很少看到有与众不同的想法在课堂上舒展开来。师生间平等的交流仍是一种期望。

1.2 学生层面

高中的语文阅读课往往会因为一些麻烦而难以推进——学生阅读能力不容乐观——主要体现在以下几个方面：一是学生不愿意阅读。高中生课业繁重，每天要在有限的时间内完成多门学科的学习任务。而语文作为一门母语课程且性价比低的学科（耗时长，收效慢），学生更不愿多花时间在阅读上面;除此之外，学生还缺乏阅读方法的指导。学生无法告别单一的阅读方式，更是难以做到多角度且反复对同个文本进行赏析。

事实上，学生并非完全排斥阅读，只是阅读的目的不同而已。首先，学生最乐意的阅读——消遣型阅读。如言情小说、武侠小说、青春校园类型等的小说，这种类型的阅读纯粹是为了给自己的生活增添一些色彩;其次是任务驱动型阅读。如教师给学生布置特定的阅读任务或问题，让学生选择相关的书籍进行阅读并得出结论的;最后是提升型阅读。这种阅读旨在让学生掌握一定的阅读方法与技巧，在提高阅读技能的同时，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时，这种类型的阅读是最不受学生所待见的。

教学的艺术是使学生喜欢你所教的東西。[2]这样的教学现状，直接导致了整本书阅读的教学课堂的枯燥乏味，学生提不起兴趣。整本书阅读不仅仅是种技术，更是一门艺术。因此，让学生从一而终地、兴趣盎然地、有计划有目的地研究整本书，是首要解决的问题。

2 攻克“整本书阅读”难关的方式方法

为了攻克“整本书阅读”这个难关，我们做了以下尝试，并通过坚持不懈地训练，学生的阅读与鉴赏能力有了初步的提高。

2.1 阅读课堂

1）导读课——兴趣激发。导读课作为整本书阅读课的起始课，其重要性不言而喻。而导读课应该以扫除阅读障碍、激发阅读兴趣作为重点。首先，教师带领学生了解作者的生平，特别是作者的独特经历，这样更能提起学生的阅读兴趣;接着，展示与内容相关的图片，让学生根据书名、题目、目录或者一些线索对书中的内容进行猜测，诱发学生的阅读欲望;然后，采取任务驱动的方式，选取书中的精彩片段进行全班共读，提出相应的问题，让学生在阅读中寻找答案;最后，教师可点到为止，把学生最好奇的、最有悬念的内容，留给学生自己去阅读，这样更能有效激发学生的阅读兴趣。

2）启发课——方法指导。启发课的主要目的是引发学生进行思考、质疑，借助合作交流来解决认知冲突，以得到思维能力的提升，树立正确的人生观、价值观，培养学生的审美能力。（1）思维导图。这是整本书阅读最常用也是最直观的方式。借用思维导图可将文本的结构“可视化”，能有效引导学生把握整本书的脉络，理清人物之间的关系，提出质疑。（2）话题探讨。选择好话题，让学生合作学习、交流讨论，才能实现学生之间、师生之间以及师生与文本之间立体对话的目的，让学生深入阅读。或是以辩论的形式，让学生头脑风暴，使之对文本产生独特的见解。（3）共鸣联结。在阅读的过程中，学生既能走进书中去感受人物的经历，又能走出书外与自己的生活经验进行联系，产生共鸣。这样的联结，阅读才有生命，才是有价值的阅读。（4）故事续写。一本书学完后，学生的思维还常停留在故事的结局上。教师要不失时机地鼓励学生大胆想象，续编故事。这样教学，能培养学生学习上的主动性、创造性和道德判断能力。（5）戏剧表演。在教学的过程中把平面的文学做成立体的戏剧。这样一方面可以满足学生的表现欲，一方面又可以使学生“身入其境”，加深对文学的理解。另外我们还可以设计一些动态的阅读活动，比如配音比赛、诗朗诵、辩论赛等，借助成果展示来促进学生阅读能力的继续发展。

3）提升课——手脑并用。用“写”的方式读课文，是最划得来的一种方式，其价值是留下了思考的痕迹。[3]在阅读的过程中，借助于笔墨，使读、写融为一体，相辅相成，相得益彰，共同发挥读写在教学当中的最大效益。如，布置学生写一篇书评，用评点的方式来记录自己的思考成果。

2.2 成果交流

成果交流是以促进学生阅读分享为目的的，也是作为整本书阅读的后期课程。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，教师为学生营造自由轻松的“聊天”环境，让学生自由地表达自己独特的思考和感悟，不论对错。在“聊天”的过程中，选择学生感兴趣的话题进行切入，这就要求教师要在课前搜集学生想聊的话题进行整理，然后生成若干个话题，这样学生在“聊”起“天”来就不至于无话可说。

成果交流课上，教师要对自己的角色重新进行定位——聆听者。把话语权交还给学生，切勿将自己的思想强加给学生，即将“聊天”变成“辩论”。在成果交流课结束之际，教师可对整堂课进行总结，对学生们的表现给予肯定，鼓励学生各抒己见，再一次燃起学生对整本书阅读的兴趣。

2.3 课后辅助

除了课堂上的师生互动，课后的巩固、提升也不可或缺：

1）批注。由整个高中部的语文教师轮流选文，每周选取五篇左右的时事热点和美文下发给学生，学生以批注的形式抒写自己的感想，同时让学生学习文章的写作方式与积累好词好句;2）时评。全体学生在每天晚修开始后观看15分钟《新闻联播》，写下当天的时事热点并对其进行点评。目的是告别“两耳不闻窗外事”的模式，拓宽学生的视野，加强学生的思考能力，提高学生的辨析水平;3）书评。每月完成一整本书的阅读，并按质按量完成好书评。其中，教师在开学初会下发推荐的书单，分为必读与选读两个部分，由学生自行挑选进行阅读，次序不限;4）考试。在周考和月考的命题中会穿插当月所学文本的内容，一般是以阅读题或语言文字运用题的形式出现。这样做的目的，一是进一步提升学生对整本书阅读的重视度，二是检验学生对文本的理解及掌握能力。

整本书阅读有利于学生阅读经验的建构、阅读能力的提升和阅读成果的形成，为学生建立深度阅读领域，养成终身阅读良好习惯打下基础。阅读课堂所追求的学生发展是学生作为完整的人的整体发展，包括涉入自然、社会以及与他人交往的全面学习活动，让阅读不止于看书。

参考文献

[1]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2012.3.自序IV.

[2]卢梭.爱弥儿[M].北京：台海出版社，2016.9.

[3]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2012.3.P38.