高职院校翻转课堂困境及对策研究

[摘 要]翻转课堂这一新兴教学方法在高职教学中的广泛应用，是一场教学模式与方法的改革，对于激发学生的学习热情、提高教学效果起到了明显的作用。但是随着翻转课堂的广泛应用也出现了一系列的问题，该文从教师、学生、学校三个层面提出了目前这种困境的表现以及对策，期望能对解决目前所面临的困境有所帮助。

[关键词]高职;翻转课堂;困境;对策

[基金项目]湖南省教育科学“十三五”规划2018年度课题“大数据背景下高职院校SPOC建设与应用研究”（XJK18CZY033）

[作者简介]彭广宇（1977—），女，湖南汨罗人，硕士，湖南交通职业技术学院机电工程学院副教授，主要从事市场营销与高职教育研究。

[中图分类号] G710[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）27-0341-02[收稿日期] 2019-12-17

一、引言

“翻转课堂”的实质是利用教育技术和活动学习来影响学生的学习环境。具体来说，翻转课堂（Flipped Classroom）是指教师布置学习任务，学生利用课余的时间来自学，然后在课堂上教师和学生一起探讨疑问，解决疑问。在解决疑问的过程中，教师由知识的传授者成了问题的引导者和答疑者，而教师和学生共同解决疑问的过程又帮助学生深入理解并内化吸收知识，进而完成了知识的应用和对未知的探索。

二、“翻转课堂”教学方式在高职教学应用中的困境

目前，从高职翻转课堂的教学应用情况来看，还是收到了一定的积极效果，但同时由于高职教育的一些特点，翻转课堂陷入了一个困境，具体表现在：

（一）学生的困境

1.学生在线学习完成度低，效果欠佳。在翻轉课堂这种教学模式下，学生必须在课前完成预习或教师指定的教学任务，这就要求学生必须具备两个基础：一是自主学习的态度，二是自主学习的能力。由于信息技术的发展，很多教师借助于信息技术平台上传学习资源，通过这些资源减小学生课前自主预习的难度，从而让学生顺利完成课前的任务[1]。但是从实施的情况来看，由于高职学生本身的学习基础较为薄弱，同时又欠缺升学的压力与动力，加上课前预习缺少教师严格的监督，因此学习效果并不理想。当在线学习完成度太低时，课堂就无法互动;学生不懂和不会的地方太多，课堂就无法做到以学生为中心来进行翻转，以致教师最后不得不将知识点再讲一次，这跟传统教学模式差别不大。

2.课堂互动困难，交流参与率低。翻转课堂的一个重要环节就是课堂上教师与学生的互动交流，学生在自学过程中遇到的问题需要在课堂上通过讨论、答疑的方式得到解决，知识的深度理解和实际应用要通过作业、测验和探究等方式解决。同时，只有激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂活动中来，才能吸引学生的注意力，提高翻转课堂的效果。可是，在高职翻转课堂教学中却经常出现这样的情况，如课堂活动的参与度低，参与讨论、探究的学生较少，作业和测验又不在规定时间内完成，大部分同学需要教师点名才被动参与，有些还只是旁观，这就导致课堂翻转的效果不好。

（二）教师的困境

1.教师的教学理念陈旧，无法与时俱进。对于传统教学模式转变为翻转课堂模式，教师需要付出大量的时间和精力，特别是微课视频的制作。很多教师不愿意花费大量的时间精力来制作视频，也不愿意去完善跟课程配套的其他资源，课堂上仍然花费大量的时间来讲授。这跟传统课堂相比没有什么差别，教学效果当然也不理想。

2.教师信息化素养较低，无法跟上信息化时代的步伐。翻转课堂是将“互联网+”与现代教育理念相融合的新型教学模式，其中微课视频制作、技术平台功能挖掘、资源上传、资源使用等都需要教师熟练掌握计算机技术以及相关软件的操作。以技术平台功能挖掘为例，目前很多高职院校都有自己的技术平台，但很多教师只会用这个平台签到和布置作业，而对平台的讨论、答疑、测验等功能完全不会。还有很多教师还只停留在会做PPT等基本课件的阶段，对于拍摄、制作和编辑视频等还相当陌生这就影响了翻转课堂的应用效果。

（三）学校的困境

翻转课堂是在国外兴起和被广泛应用的，是基于互联网的广泛应用和MOOC的兴起。为了适应翻转课堂的推行，各高职院校必须加快数字信息化校园建设;必须在课程设置上作出相对应的调整，增加自习时间;必须扩大无线网络的覆盖范围，保证学生在任何地点通过手机、平板电脑等移动终端就可以上网进行学习;还必须考虑到家庭困难或经济能力有限的这部分学生的学习方式，要开放图书馆及多媒体机房等。所有这些，不仅要求学校层面加强与翻转课堂相配套的硬件条件的建设，同时教学管理、学生管理也要作出相对应的调整，这是一个系统工程，对学校层面也提出了更高的要求[2]。

三、走出高职翻转课堂困境的对策

目前为了摆脱这种困境，让翻转课堂真正地体现出效果，可以从以下几个方面来努力：

（一）重视微课视频的制作，控制好视频资源的数量和质量

微课视频是翻转课堂实施过程中的一个重要环节，其质量的优劣直接决定了翻转课堂的教学效果。对高职学生来说，微课视频必须形式多样，每一段视频后再配上几个基本的测试题。这样，大部分的同学稍微努力就能完成学习任务，才能让翻转课堂落到实处、真正有效果。同时，微课视频数量不宜太多，内容不能太艰深晦涩，尽量做到复杂问题简单化，尽量用动画等音画同步的形式吸引学生观看学习;对于操作性很强的教学内容可以收集录像视频或自己录制视频。微课视频要分成一个个的知识点和技能点，微课视频的时长尽量控制在8分钟内，这样学生既能够利用碎片化的时间来学习，又容易集中学习的注意力，从而保证学习的效果。

（二）加强在线学习监管，提高学生自主学习的能力

翻转课堂要求学生在课后观看微课视频并提出疑问，针对这些疑问教师在课堂上进行探究和讨论分析。而高职院校学生的学习基础比较差，学习习惯不好。针对这个问题，可以通过学习平台，教师将微课视频上传，平台通过记录学生的学习轨迹生成大数据来统计学生的学习情况;同时在微课视频播放过程中加入测试环节，使学生在观看过程中，每过一段时长后必须完成测试才能继续观看后续视频，并将测试结果作为学生日常成绩的一部分，对积极观看视频和完成测试的学生予以奖励，产生良性循环[3]。

（三）课前要进行精心准备，课堂要加强交流和互动

要想使翻转课堂教学模式取得较好的效果，教师课前必须进行精心准备。教师可以在课前利用平台统计的大数据来检查学生的学习情况，然后在课堂上提出跟知识点相关的思考题和测验题让学生思考完成。将学生分成若干小组，每个组3—4个同学，让大家坐在一起进行分工合作、相互讨论、寻求问题的答案。在这个过程中，教师主要是学习的引导者和评价者，学生才是知识的建构者和主体。学生必须参与进来，在寻找答案的过程中来完成知识的内化和建构。

（四）实施严格的考核评价制度

高职翻转课堂教学效果不理想的重要原因是学生学习基础的薄弱和学习目标的缺失。基础薄弱使很多学生缺乏自学能力，学习目标的缺失让学生失去了学习的动力。必须加强教学管理的力度;要改革课程的考核评价模式，加大过程性考核的比例;要实施严格考评，把过程性考核的成绩与期末总评和毕业条件挂钩，让学生实实在在地感受到考评的压力。这些能从根本上解决在线学习完成度低、课堂互动交流参与率低的问题。

（五）学校层面出台相应的激励措施

学校层面除了要加强与翻转课堂相配套的硬件条件的建设，还要出台相应的激励措施。因为微课视频的制作、在线学习平台资源的建设和更新，都需要花费教师大量的时间和精力。为了提高教师参与的积极性，确保翻转课堂的实施效果，学校需在制度层面制定相应的激励措施并予以支持。

参考文献

[1]车启凤，方媛.基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析[J].中国教育信息化，2017（2）：42-46.

[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，36（6）：66-72.

[3]龙映宏，李布明，覃子珍.我国翻转课堂研究现状—基于CNKI数据的分析[J].中国现代教育装备，2017（7）：62-66.