情境教学法在高中英语语法教学中的实际运用

张大勇

随着新课程改革工作的深入推进，对高中英语语法教学工作也提出了新时期的教学质量要求。高中阶段是学生个人性格和生活习惯养成的关键时期，关系着学生价值观和人生观最终的形成效果。因此在开展高中英语法教学课堂时也应该采取情景教学的方法进一步加强对高中学生个人素养的教育，同时借助多种教学工具使学生对英语课堂教学活动有更深刻的印象，最终达到提高学生英语素养，满足学生后期学习的基础需求。结合当前高中英语教学的实际状况，本文将对情景教学法在高中英语语法教学中的应用进行更深层次的探索和研究。

1. 借助教学媒介工具，加强学生对英语课堂教学内容的印象

根据教育心理学领域的相关研究结果分析可以发现，情景认知对提高学生学习效果和质量具有重要的作用。结合当前高中阶段英语教学课堂的实际状况，采取教学媒介工具不但能够丰富原有的英语语法教学理论，也能满足学校对英语课堂实践教学的要求。而情境认知理论最核心的内容就在于“情景”一词，即英文单词“situation”。在划分情境种类和层面时可以发现，选择的划分标准不同，情景的种类也会更加丰富。在高中英语语法情境教学活动当中，学生能够更加清晰并且具体地了解到英语知识点在教学环境中的应用需求，同时发挥个体的主观能动性对英语语法在整体应用中的交互作用能够获取更加有效的理解和掌握。当前我国大部分高中英语课堂语法教学活动往往会出现学生学习兴趣不足，课堂教学枯燥乏味等状况，但英语语法教学活动又是高中英语教学的重要组成部分。因此教师在开展高中英语语法教学活动当中采取情境教育的方法能够丰富高中英语课堂教学方法，使学生的学习兴趣得到提升。比如教师在讲授语法知识点时可以添加与语法知识点相关的英语小故事，让学生在听故事的同时能够对该语法点形成初步的印象。或者说让学生自己创作英语小剧本完成某英语语法的具体应用，让学生参与到英语语法课堂的教学活动当中能有效避免学生参与度不高导致学习兴趣低下的问题，同时也能增强学生在课堂上的注意力，帮助学生在实际生活当中应用相关知识点时能够有所联想和回忆。

2. 教师要辅助和引导学生开展小组学习活动

受到传统教学思想的影响，大多数教师在开展英语语法教学活动时仍旧以填鸭式教学式为主，学生对英语语法点的掌握和理解只能停留在表面阶段得不到深入探究，往往就会出现学生对语法点一知半解，达不到高中英语语法教学工作的质量和任务标准。为解决这一问题教师应该对传统的教学模式和方法进行改革，采取情景教学方法以后教师可以利用小组合作学习的方式，让学生自愿按小组对某一语法知识点进行资料查找和探讨。在此过程当中，学生作为课堂教学工作的主体，体现了语法知识的搜索和获得过程，而教师在引导和辅助学生了解相关语法知识点时特别要注重对学生的指导程度，时刻注意班级小组学习的状况和小组团队的表现力。学生利用合作协同的方式得到获取知识，在班级那分享以后再由教师给出正确的语法知识点讲解活动也可以加强学生学习成果与实际答案之间的对比，让学生在今后的探讨合作过程当中达到思维转化的目的。除此之外，教师在观察学生小组合作学习的过程当中也可以适当了解学生对语法知识点的探讨结果，对学生集中表现出来的研究难度和存在的问题提供经验解答答案。然后由每个小组派出学生代表队对小组研究的成果进行展示，教师回复学生问题更具有灵活性和应变性特点，使学生在一定的情境当中能够对英语语法知识点进行深层次的理解和应用，最终达到提高英语语法教学质量的目的。

3. 利用模拟场景加强学生的实践能力

英语教学最終的目的是要提高学生对英语的掌控和应用能力，因此提高学生对英语语法知识的掌握和应用能力具有一定的现实意义。由于学校环境与实际生活环境之间存在较大的差异，学生对语法知识点的实际应用也会受到一定的限制。因此教师在采取情境教学方法时可以为学生创设一定的语法练习模拟场景，让学生愿意在情景当中对学习到的语法知识点进行真实的应用，不断锻炼自己英语课程的应用能力，愿意主动探索英语语法教学课程当中的趣味性特征。

4. 总结

综上所述，为满足新时期素质教学对高中英语语法教学工作质量的要求，高中英语教师在进行语法教学工作时可以采取情境教学的方式，使学生的英语素养和核心能力能够得到一定程度上的提升，达到提高高中英语语法教学质量和效果的目的。

参考文献

[1] 普香岚. 情境教学法在高中英语语法教学中的实际运用[J]. 学周刊， 2017（11）.

[2] 刘晓兰. 浅析情境教学策略在高中英语语法教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊）， 2017（01）.

[3] 席娟. 情境教学策略在高中英语语法教学中的运用浅析[J]. 教育， 2017（19）.

（作者单位：云南省昆明市禄劝县第一中学）