应用型本科护理专业病理学教学中的翻转课堂应用研究

宋绍征 王晋 胡宇 闵娟娟 于淑梅 顾乐盈 周鸣鸣

[摘 要]研究翻转课堂对应用型本科护理专业病理学教学效果的影响。抽取我校2017级本科护理专业两个教学班，教学一班作为对照组，实施传统课堂教学模式;教学二班作为实验组，实施翻转课堂教学模式。从期末考试成绩、一般自我效能感和教学效果评价方面观察两组教学情况，并进行比较和数据统计分析。实验组明显优于对照组，差异显著（P<0.05），具有统计学意义。翻转课堂应用于病理学教学中，明显优越于传统教学模式，能够提高课堂教学质量，值得推广应用。

[关键词]翻转课堂;护理;病理学

[基金项目]2019年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“高校学生厌学原因与对策的研究”（2019SJA0808）;2019年度无锡市科协软科学研究重点课题“无锡市女大学生对宫颈癌及HPV疫苗认知程度的调查研究”（KX-19-B28）;2019年度无锡太湖学院高教研究重点课题“以学生为本的教学评价体系研究”（A-2019001）

[作者简介]宋绍征（1984—），男，江苏宿迁人，博士，无锡太湖学院护理学院系主任，主要从事医学教育与转基因工程研究;周鸣鸣（1977—），男，江苏南通人，博士，无锡太湖学院护理学院，教学副院长（通信作者），主要从事医学教育研究。

[中图分类号] G420[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）27-0278-02[收稿日期] 2019-10-23

翻转课堂是一种依托于现代信息技术的新型教学模式，通过学生课下自主学习知识，课堂上师生间互动交流、学生内化新知，凸显学生为本的教学过程[1]。应用型本科护理专业的病理学课程一直都以概念抽象、知识深奥、内容繁杂等著称[2]。虽然已有很多学者在病理学课程教学改革中做了大量研究[2-4]，但多数局限于高职院校的研究，对于应用型本科高校的研究相对较少。因此，本文主要研究翻转课堂在应用型本科护理专业病理学教学中的应用，探讨其应用效果与价值，旨在提高教学质量和学习效率。

一、对象和方法

（一）研究对象

以我校2017级本科护理专业学生为研究对象，入学时随机分班，男女比例相等，且一般资料、入学成绩、师资力量等方面的差异无统计学意义。

（二）研究方法

1.分组授课。抽取我校护理1701—1704班全体学生，其中护理1701和1702班的100名学生组成教学一班（对照组），护理1703和1704班的96名学生组成教学二班（实验组）。对照组学生予以多媒体PPT课件传统教学模式，将教师讲授作为学生学习的主要方式;实验组学生予以翻转课堂新型教学模式，并将以学生为主体、教师指导为辅、互动交流作为学习的主要方式。

2.评价指标。采用问卷调查法，收集两组学生的一般自我效能感和教学效果评价情况;使用同样的试卷，采取闭卷考试方式对两组学生实行统一考试和阅卷。

3.统计学分析。采用SPSS19.0软件分析两组学生情况，进行统计学分析，计量资料应用t检验，计数资料应用χ2检验，P<0.05为差异显著，具有统计学意义。

二、结果

（一）期末考试成绩的比较

期末考试总分为100分，实验组成绩为79.8±8.72分，对照组成绩为71.3±11.14分，实验组平均成绩明显高于对照组，P<0.05，差异顯著。

（二）一般自我效能感的比较

以Schwarzer等编制的一般自我效能感量表（GSES）为依据，对两组学生的一般自我效能感比较，结果如表1所示。教学前，实验组和对照组得分差异无统计学意义（P>0.05）;教学后，实验组得分明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）;教学前后相比，实验组学生教学后得分明显高于教学前，差异具有统计学意义（P<0.05），而对照组学生教学前后得分无明显变化，差异无统计学意义（P>0.05）。

（三）学生对教学效果评价情况的比较

两组学生对教学效果评价情况如表2所示，除适应能力提升外，其他方面实验组学生对教学效果的评价显著高于对照组，具有统计学意义（P<0.05）。

三、讨论

近年来，随着教改的深入开展，翻转课堂作为一种新型教学模式越来越受到广泛关注。本研究中采用翻转课堂教学模式的实验组期末考试成绩、自我效能感和教学效果评价等方面明显高于传统教学模式的对照组。黄丹[4]、王晓蔚[2]等分别对高职院校的儿科护理和病理学翻转课堂对照研究结果显示，采用翻转课堂教学模式能够明显提高学生学习成绩，这与本研究的应用型本科高校结果一致。周瑛[3]等研究证明自我效能感高可以促进学生自主学习能力的提高。张丹丹[5]等研究表明，翻转课堂教学模式更能够得到广大学生的高度评价和认可。研究结果表明护理专业的这种新型翻转课堂教学模式能够有效提高教学质量和学习成绩。

总之，本研究将翻转课堂教学模式应用到本科护理专业病理学教学过程中，取得了理想的效果，克服了传统病理学课程枯燥乏味、错综复杂、难学难懂的问题，提高了教学质量和学习成绩，为今后其他课程教学改革奠定了基础，在高等院校值得推广应用。

参考文献

[1]Allenbaugh J，Spagnoletti C，Berlacher K.Effects of a Flipped Classroom Curriculum on Inpatient Cardiology Resident Education[J]. Journal of Graduate Medical Education，2019，11（2）：196-201.

[2]王晓蔚，李芳，朱萌.翻转课堂在高职护理专业病理学教学中的应用研究[J].中国继续医学教育，2017，9（2）：31-33.

[3]周瑛.翻转课堂教学模式在病理学实验教学中的运用[J].河南科技学院学报，2017，37（8）：70-73.

[4]黄丹，周良燕，戴晨茜.翻转课堂模式在高职校儿科护理教学中的应用探索[J].课程教育研究，2018（1）：213.

[5]张丹丹，杨黎明，刘立新.翻转课堂在病理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2018，36（24）：87-88.