关于高职院校青年教师职业生涯规划的若干思考

摘 要 高职院校青年教师开展职业生涯规划的目的是获得职业发展，基于对职业生涯规划战略性、适应性和可操作性原则的认识进行反思，高职院校青年教师职业生涯规划的行动策略：以职业定位为原点、以目标设定为支点和以通道设计为重点。

关键词 职业生涯规划 高职院校 青年教师

0引言

党和国家历来高度重视青年工作，始终坚持把青年作为党和国家事业发展的生力军。青年教师是高职院校发展的生力军，是高职院校教师队伍的关键核心，承担着高职院校育人传承和高职教育改革发展的重任。青年教师的职业发展关系着高职院校立德树人根本任务的落实，关系着高职院校人才培养质量的提升，关系着高职院校师德体系和育人精神的传承，关系着高职院校的可持续健康发展。笔者就职的浙江金融职业学院高度重视青年教师的培养和发展，每隔两年举办一次青年教师职业生涯规划大赛，搭建平台，营造氛围，提高青年教师职业规划的意识和自觉，激发青年教师立德树人的使命感和主动性，促进青年教师的能力提升和职业发展。

1意义

职业生涯规划是对整个职业生涯进行科学合理的安排的过程，是一个长期的连续的动态的管理过程。理论研究表明，职业生涯分为五个阶段：（1）成长阶段（0-14岁）;（2）探索阶段（15-24岁）;（3）确立阶段（25-44岁）;（4）维持阶段（45-65岁）;（5）退出阶段（65岁-退休）。从年龄划分上看，青年教师正处于职业发展的探索期和确立期，确乎需要理论和实践的指导，来帮助他们科学地分析和把握自身特点和职业特征之间的关系，弄清自身角色定位，激发信心和潜能，树立远大理想，为长远发展蓄力;另一方面，理论上说，一个人的职业探索期大概是十年，但是由于青年教师经验能力的不足，在没有理论和实践指导的前提下，再加上社会环境、家庭因素的影响，实际的时间可能会更长，这势必严重影响和制约了青年教师的发展。对高职院校青年教师而言，职业生涯规划的目的不是寻找另外适合自己的职业，而是在已有环境和条件下，锚定高等职业教育这艘承载着职业梦想的未来之船，通过科学合理的规划，谋求职业发展起航，实现人生价值扬帆。因此，高职院校应尽早指导青年教师进行职业生涯规划，以缩短青年教师的职业探索期，帮助青年教师更快更好的发展。

2反思

高职院校对青年教师进行职业生涯规划的事前指导做得不到位，青年教师自身职业生涯规划的意识不足等原因导致了现实中高职院校青年教师职业生涯规划不到位、不合理、不科学：定位不准确，措施不得当，灵活性差。基于职业生涯规划的战略性原则，适应性原则和操作性原则，高职院校青年教师应该反思如何来开展职业生涯规划。

2.1职业生涯规划的战略性原则

青年教师受到知识结构、能力经验、家庭和社会环境的种种制约，理想信念激發不足，全局视野有所欠缺，导致部分青年教师没有总体目标，长远目标不清晰，近期目标谈得较多较详细，专注于眼前利益，忽视了整体利益，没有处理好近期和远期，整体和部分之间的关系，职业生涯规划不够深刻深入，生命力不强。

职业生涯是一个长期的连续的过程，必须要用战略的眼光来看待，用战略的思维来管理。青年教师不光要考虑近期问题，更要考虑长远问题，从整体上进行谋划，制定宏观的目标。职业生涯规划是人生规划中最主要的一部分，绝不仅是实现“从一个职位到更高职位的升迁”的简单过程，应该是包括了心理发展、内在成长和价值提升的过程的，青年教师应该更多地思考“要成为一个什么样的人”、“要实现怎样一种职业理想”、“要用什么样的价值观来指导职业发展”等问题。

2.2职业生涯规划的适应性原则

部分青年教师没有厘清高职院校教师角色的特点，以及个人发展与高职院校发展之间的联系，反而只是强调个人特长和兴趣，没有抓住个人特质与工作岗位需求之间的共同点和结合点，主动适应岗位的意识和能力都有欠缺，职业生涯规划没有立足点，没有方向感，显得杂乱无章。

青年教师的职业生涯规划要结合个人的能力特长、兴趣爱好来进行，但更要适应社会评价、行业特征、学校要求和岗位需求等各方面的要求，职业生涯规划的适应性原则，指的是高职院校青年教师要按照努力适应外部环境和客观条件的逻辑进行职业规划，不能一味偏重个人兴趣，高职院校青年教师要不断提高高等职业教育理论水平，准确把握高职教育特点，认真分析个人兴趣爱好、能力特长与工作岗位之间的相同点，发挥自身优势积极作为，促进高职院校发展的同时实现个人职业发展。

2.3职业生涯规划的操作性原则

部分青年教师在制定行动方案的时候，往往将规划变成计划，忽略了外部环境是发展的变化的这一重要因素，盲目制订计划，使得职业生涯规划不够科学，说服力不强，可执行性差。在职业生涯规划中，个人根据制定的战略目标，利用环境条件，就个人在未来的职业生活中做什么、何时做、何地做、怎么做等问题进行周密的部署、详细的阐述和具体的安排。职业生涯规划是一系列具体的、明确的、具有逻辑关系的行动指令，具体阐述如何付诸实施时，能明确各阶段的目标、任务、途径和方法，以及如何调整、如何协作、如何完善等。

3行动

3.1行动起点：注重角色塑造和价值导向的职业定位

很多人对高等职业教育和高职院校教师不了解，甚至有些负面的看法，导致青年教师对自己的职业定位很模糊，甚至错位，对自己的职业不够了解，没有发展出职业自豪感，这都阻碍了青年教师的角色塑造和师德觉醒。

3.1.1高等职业教育

高等职业教育是我国教育体系中不可或缺的一个重要类型，也是我国职业教育体系中的高层次教育。社会上对于高等职业教育有多种不同的理解，但不管怎么说，高等职业教育体现了教育的多样化，是为不同类型的学生提供多路径成才的一种通道。高等职业教育主要培养满足区域经济社会发展的高素质的技术技能型人才。

3.1.2高职院校教师

高等职业教育特点注定了青年教师须具备过硬的教学技能和实践本领，必须符合高等职业教育“工学结合”的要求，青年教师须成长为教学能手和某一领域的专家，还须既有高职院校教学经历又有企业实践经历的“双师”素质。同时，高职院校教师须具备高尚的师德，才能够引育出高素质的技术技能型人才。高职院校教师在教学中要培养学生的动手实践能力，而不是理论水平。教师既是课程的实施者也是开发者，做课堂教学的引导者，要成为学生和课程、和岗位、和社会之间的桥梁。高职院校的教师要坚持关心、关注、关爱学生的师德理念，将学生的学习结果和成长成就作为自己工作的价值归属。

职业定位是一个人职业发展的逻辑起点，高职院校青年教师要认识自己在高等职业教育中所扮演的角色，通过角色塑造和价值引领为职业发展定向。在这个过程中，完成职业使命感的建立，树立远大的理想和正确的价值观念，是高职院校青年教师职业发展的必由之路。

3.2行动支点：注重兴趣和发展导向的目标设定

每一个个体都有自己不同的个性特征，有自己的天赋、兴趣、爱好和特长，有自己想要从事的职业和想努力的目标，而每一种职业对于工作者的知识、能力、性格和心理素质等也有不同的要求，每一个个体都有机会匹配到与其特质相适应的职业。人-职匹配理论认为，在清楚地掌握自己以及职业的各项特征指标之后，要将两者进行综合比较分析，从而选择既符合个人兴趣、特点，又有较大可能成功的职业。人-职匹配理论对高职院校青年教师职业生涯规划具有积极的现实作用，它能够帮助青年教师树立正确的职业观，使青年教师在入职后努力去完成与其特性和组织目标相一致的职业目标设定，以实现目标设定的准确性、科学性，达到人、岗的合理匹配，降低成年教师的选择成本，促进青年教师的科学发展。

高职院校青年教师在职业生涯规划中可以将兴趣或发展作为行动支点。以自己的兴趣作为支点，根据兴趣来判断，工作是否适合自己，职业目标选择是否可行，这更能发挥青年教师的特长，青年教师比较容易从工作中获得赞赏和肯定，工作的成就感、满足感会更多。以发展作为支点，根据成长值、挑战性来设定职业目标，青年教师会更加关注自我提升和外部评价，主观能动性得到激发，愿意承担更有难度的工作，能够充分挖掘潜力，获得更多的成长。

职业生涯是一个长期的动态的复杂的过程，受限于认知、经验和能力，青年教师的行动支点，一开始可能是很单一的，这样比较容易成功。随着时间的推移、外部条件的改变等，支点的选择也必须随着个人的成长和环境的变化而做出调整，从单一变为复杂。对高职院校青年教师来说，将个人目标与高职院校的发展目标相统一是职业生涯规划的基本思路，所以，兴趣支点和发展支点最终会交叉融合，齐头并进，支点的选择越复杂，職业发展成功的可能性也越大。

4行动重点：注重方法和过程导向的通道设计

高职院校青年教师的职业发展通道，是高职院校参与教师职业生涯管理的一种方法手段。青年教师在进行职业生涯规划时，一定要分析所处的环境、现有条件和发展前景，在高职院校特定的范围内，注重路径选择、方式方法和过程监控，保证沿着预定的通道顺利实现职业规划的最终目标。通道设计作为关键一招，确保了青年教师准确合理的职业定位和科学有效的目标设定从理论成为现实。因此，它应该具备程度较高的可操作性，并能够根据情况进行动态调整。

高职院校青年教师的职业发展类型可概括为两种：管理服务型和专业技术型。高职院校为这两种类型设计了各自的系列和阶梯层级。管理服务型：科员-科级-处级-厅级。技术系列：初级-中级-副高级-高级。青年教师确立了职业目标以后，就要选择通过何种途径、用哪种方式去实现自己的职业目标，是管理服务路线还是专业技术路线，还是两种路线并行发展，谁先谁后，谁主谁次。路线选择不同，对青年教师的要求就不同，过程设计及各种措施保障就不同。

职业发展通道的设计要考虑多种类型的发展，遇到具体问题随时调整。高职院校的青年教师在这里泛指高职院校青年教职工，由于高职院校的特殊性，他们往往既做教学工作，又承担着管理工作。高职院校对青年教师教学育人和管理育人都提出了要求。职业生涯规划的路线选择应该根据“知己知彼”的原则充分利用现有的条件，侧重一种类型的发展，但不能只设计单一的路线通道，应该做好各方面的准备，随时应对抵御沿途遇到的风险，通道交通更发达，更容易更快达到终点。

职业发展通道的设计要完备，具体内容就是制订详细的计划。制订个人发展计划前，应该了解整个高职院校的计划，然后制订个人的近期计划、中期计划和长期计划。计划的制订主要阐明“我要做什么”、“我怎么做”、“我怎么调整”，强调过程而非结果，因为结果是我们不能控制的，只有通过进一步合理优化过程，注意整体与局部之间、近期与远期之间的关系，注重过程与过程之间的衔接、统一，兼顾各个阶段如何协作、如何调整、如何完善等，详细制订达成目标的步骤及时间表，才能最大限度地保证结果最终会朝着我们预想的目标发展。

作者简介：叶丛丛，女，1987年3月生，浙江金融职业学院，硕士研究生，助理研究员。研究方向：教育管理，礼仪教育。

参考文献

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