基于O2O混合教学模式的西方心理学史教学改革与探索

卢锴锋 董雅洁 尚文晶 李宝芬 李晓敏 杜玉凤

[摘 要]探讨O2O混合教学模式在西方心理学史教学中应用的可行性。分别在2018级和2019级基础心理学专业本科西方心理学史课程教学过程中，应用传统教学讲授法和O2O混合教学模式，通过问卷调查和期末综合考核评定对比分析二者的教学效果。结果显示，O2O混合教学模式可激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、交流沟通能力、分析解决问题能力，有助于学生科学思维能力的培养。

[关键词]O2O混合教学模式;西方心理学史;教学改革

[基金项目]2019年承德医学院教育科学研究一类项目“基于O2O混合教学模式的西方心理学史教学改革与探索”（No.20190026）;2018年度承德市社会科学发展研究重点课题“承德市高校贫困生心理健康问题现状及对策研究”（No.20181018）;2019年承德医学院教育科学研究课程思政专项“基础医学阶段专业课课程思政教育教学改探索与实践—以‘三理系列课程为例”（No.20190033）

[作者简介]卢锴锋（1979—），男（满族），河北承德人，硕士，承德医学院心理学系副教授，主要从事教育心理学和大学生心理健康教育研究;李宝芬（1979—），女，河北唐山人，硕士，承德医学院心理学系讲师，教研室副主任（通信作者），主要从事心理发展与教育和儿童、青少年心理健康研究。

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）27-0138-02[收稿日期] 2019-12-10

西方心理学史主要研究西方国家主流心理学存在和发展的历史，是心理学本科专业的必修课程。其涵盖知识点繁多，诸如社会心理学、教育心理学等多门分支学科，对心理学的其他主干课程有着承前启后的作用，也是提升学生人文情怀和专业素养的重要课程[1]。由于其涵盖知识量庞大，抽象性极强等因素，加之各主流流派不同的划分标准，很难将各部分融会贯通。教师运用传统授课方法，学生参与课堂的机会较少，学生学习兴趣不高，致使该门课程的教学效果不尽如人意。

O2O（Online to Offline）模式，秉承“互联网+”的全新理念，以开放性为特点，融线下常规课堂教学及线上网络教学于一体，突破了传统课堂教学的封闭性，以学习通等网络在线平台为载体，实现了对多媒体课件、网络视频、新闻报道和研究论文的及时推送，巧妙地将线下与线上学习进行了有机结合，教学效果得到显著的提升[2]。随着信息化技术的推广，国内高校校园网络的逐步优化，为O2O教学模式提供了硬件保障[3]。目前国内还没有O2O教学模式应用于西方心理学史教学的相关报道，探讨O2O混合教学模式在西方心理学史教学改革中的应用效果，以期推进西方心理学史教学改革进程。

一、实施对象与方法

（一）实施对象

选取我校2018级、2019级应用心理学专业本科生为研究对象，其中，将2018级设定为对照组，2019级新入学学生设定为实验组。运用心理学统计与测量方法将两组学生的性别、年龄及西方心理学史课程考试成绩进行比较，结论为对照组与实验组的差异不具统计学意义（P>0.05），存在可比性，见表1。

（二）实施方案

两组授课教师相同，且均使用由人民教育出版社出版的高觉敷主编的《西方近代心理学史》教材。对照组采用传统课堂教学，即以老师讲述为主，运用PPT结合板书方式进行讲授。实验组则采用O2O教学模式。

（三）O2O混合教学模式设计与实施

1.线上教学。结合西方心理学史的课程大纲、教学目的、教学内容等，进行教学设计，确定学生的学习需求，合理安排线上学习内容。具体步骤：①课前，教师可依托微信、QQ、学习通等网络平台完成知识的传播与复制，上传学习资源及学习要求，发布预习任务;学生依据教师发布的学习要求，自行通过平台及网络资源完成相关内容的自测与检视，发现问题;②课中，学生自主完成学习任务，可利用微信或学习通平台主题讨论区，针对发现的问题和老师及其他同学进行交流;③课后，教师在平台布置测验作业，作业形式可为小论述、问卷等，学生在平台上提交作业，有利于发现学习困难学生存在的问题。

2.实体课堂教学—探究性教学。通过线上教学互动，教师可了解学生对章节知识的掌握情况，有的放矢地确定教学教案，并通过课程讲授、师生讨论、学习小组互动等方式，就学生在网络作业中反映的重难点问题进行剖析。课下布置讨论作业，利用平台将学生分成若干学习兴趣小组，并以小组为学习单位，发布分组任务，引导学生通过课下自学、讨论等手段，共同完成对西方心理学史课程的探究式学习，找到心理学发展历史中的规律性。通过交流、研讨并与同学们分享学习成果，提交学术报告，学生的自主学习能力、交流沟通能力、分析解决问题能力大大提高。在学生的讨论过程中，教师要予以引导，并关注学生对人文相关问题的理解，对學生的学术论文进行点评和补充。下次上课时，教师可以有选择、有重点地讲解学生在讨论过程中发现的新问题。

（四）课程评价设计

课程结束后，自行设计对O2O混合教学模式的满意度调查问卷。为促进学生线上、线下主动、有效地学习，需要对学生西方心理学史知识的掌握情况进行评价。教师可以将单一的期末考试改为多元评价，即过程性评价（占40%）+期末成绩（占60%）。过程性评价又包括线下探究学习研究报告（占20%）、线上学习时长（占5%）、线上作业（占10%）、线上评价（占5%）。教师可借助学习通平台进行过程性评价。

（五）统计分析

最终利用SPSS26.0统计软件对两组研究数据进行分析，计量资料以均数（±）标准差描述，计数资料以率（%）表示，样本比较采用t检验，P<0.05，说明差异较大，结果具有统计学意义。

二、结果

（一）问卷调查结果

问卷采用不记名方式由两组学生进行集中填写，发放79份，收回79份，问卷收回率100%，统计结果见表2。

（二）期末总评测试成绩对比

实验班期末总平均成绩（88.8±7.39）优于普通班（80.91±7.88），差异有统计学意义（P<0.05）。

三、讨论

西方心理学史是一门心理学专业的基础理论课程[4]。以O2O混合教学模式开展西方心理学史课程教学改革实践活动，逐步完善课程设计，明确教学目标，完善教学大纲，搜集网络相关资源，制作微视频、课件，建立O2O混合教学评价体系，收集学生的反馈信息，借助网络课程资源，营造多模态、多媒体、多环境的教学实践环境。通过学生课前线上学习发现问题并反馈，教师课中线下讲解并引导学生探究讨论，提高了学生对西方心理学史这门课程乃至心理学的学习兴趣，使学生对西方心理学史的内容尤其是重难点内容的理解进一步加深，分析心理学史相关知识的能力进一步提升，语言表达、团队协作、辩证思维能力均显著提高，起到了人文精神引领的作用，利于全面提升心理学专业学生的综合素质，激发他们的学习潜能，提高西方心理学史的教育教学质量。

参考文献

[1]莫彦芝，张斌，刘家僖.对分课堂在西方心理学史教学中的应用[J].教育教学论坛，2019（31）：141-142.

[2]张劲，彭天英，贺国文.基于O2O教学模式的有机化学实验教学改革与探索[J].广州化工，2019，47（13）：199-200.

[3]李娟，韩圆.O2O混合教学模式在医学生手工制作选修课程中的探索[J].教育现代化，2018（45）：258-259.

[4]赵丽萍.在“西方心理学史”教学中开展研究性学习的探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，24（5）：101-103.