工程教育认证标准下铸造合金及其熔炼课程的教与学探究

李庆林 马吉强

[摘 要] 通过分析铸造合金及其熔炼课程存在的问题，从教学大纲、教与学的模式、实践教学体系以及考核和评价方法四个方面提出了优化措施，通过优化和改进能够实现支撑毕业要求的指标点。基于OBE的教育教学理念，实现工程能力、创新能力和解决复杂工程问题能力的提升，为培养综合能力强的工程人才打下坚实基础。

[关键词] 铸造合金及其熔炼;教学大纲;教学模式;实践教学

[基金项目] 甘肃省大学生创新创业计划项目资助（DC2019161）;“锻造工艺与模具设计”项目制课程教学改革探索（GJ2019B-40）

[作者简介] 李庆林（1978—），男，甘肃临洮人，博士，兰州理工大学副研究员，研究方向：课程的教与学、材料加工。

[中图分类号] G642.3    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）31-0199-02    [收稿日期] 2020-01-03

工程教育专业认证通过专业人才培养标准及学生达成标准的可靠性和持续性进行评价，从而达到对学生培养质量的认可，其核心理念是“以学生为中心，成果导向，持续改进”[1，2]。我国工程教育专业认证的标准分为七大体系，即学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件。通过大学各专业制定合理的培养目标，实现工程人才培养对产业发展的适应性，培养目标的实现以12条标准毕业要求的达成为评价依据，并通过合理的课程体系来保障毕业要求的达成，并在培养过程中不断地进行持续改进，从而提升高校工程型人才的培养质量，促进人才培养与国内国际产业发展相适应[3-5]。另外，学生获得预期学习成果的目标需要专业的师资队伍和学校的软硬件作为保障体系。

随着本校材料成型及控制工程专业认证的通过以及后续不断地持续改进，课程的教与学由原来教为主导的教学模式向学生能力提升模式转变，加强理论与实践的结合、课堂讨论、混合式教学以及课后利用课程QQ群或课程微信群进行交流和探讨，增加相关（铸铁、铸钢和有色合金）文献报告。

一、传统培养模式下的教与学

铸造合金及其熔炼课程是面向材料成型及控制工程专业铸造方向学生开设的必修专业课程之一，在工程教育专业认证之前，由于没有认证通用标准12条毕业要求的约束和规范，该课程的教学大纲中没有与课程相关的毕业要求，并且未制定明确的课程教学目标，未涉及教学目标与毕业要求的对应关系，课程的考核没有明确的能力达成要求，课程结束后以卷面成绩和平时成绩（考勤）作为最终的考核成绩，该课程的教学过程存在一些不足。

（一）授课方式的不足

该课程主要分为理论教学和实验教学两部分。理论教学主要以课程讲授为主，老师课堂采用板书和PPT两种形式给学生讲授课程内容，导致授课方式单一。课堂全部时间基本上由老师进行课本知识点的教授，形成了“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式，课堂只是单纯的老师讲课和学生听课，未进行熔炼工艺以及降低经济成本、环境保护等问题进行分组讨论，学生觉得课程比较枯燥，学习兴趣不浓厚，也不会主动进行思考或课后进行讨论，使得该专业课程的学习和企业生产没有紧密地联系在一起。

（二）考核方式的不足

铸造合金及其熔炼课程专业认证前，课程的考核方式是闭卷考试，考核成绩由作业、平时成绩（考勤）、实验和卷面成绩四部分组成，其中卷面成绩占到了70%。由于课程教学目标不明确，未对学生学习完该课程要求达到的能力和综合素质做具体的规定和要求，所以试卷设计仅仅考查学生对课程授课内容和基本知识点的掌握情况，忽略了关于课程学习对学生综合能力提升的考查，造成学生实验设计能力、动手操作能力以及利用所学习知识解决实际复杂工程问题的能力欠缺。

二、专业工程认证背景下的教与学

基于工程教育专业认证，以学生为中心、产出为导向，持续改进的质量文化理念，大学教育主要以培养和提升学生解决复杂工程问题的能力为培养目标，即通过支撑条件、师资队伍、课程体系，并结合培养目标实现毕业要求的达成，从而真正实现以学生的学习成果为导向的教育理念，教学目标由原来单纯的知识传授到毕业能力的培养，即美国学者Spady William G提出的OBE理念[6]。

（一）教学大纲的优化设计

工程教育专业认证明确了12条毕业要求通用标准，本专业根据培养目标对毕业要求进行了指标点分解，使得毕业要求更加明确和具体，而这些毕业要求的指标点需要理论课程和实践课程来支撑，从而实现毕业要求的达成。为了满足支撑指标点的条件，对课程大纲进行了系统设计和优化，增加了明确的课程教学目标，明晰了课程教学目标与该课程所支撑的毕业要求之间的关系。

（二）教与学的方式优化

为了实现理论与工程实践的结合、教材内容与最新科学研究的接轨，以及教材知识点对生产的指导作用和相關性，在课堂中增加了相关科技论文的分析，阐释高等学校、科研机构和企业关于这些材料的研究方向，解决的实际工程问题以及采用的方法等，从而让学生了解课本知识与实际研究与生产间的关联性，能够将课本知识与实践相结合，提高解决实际工程问题的能力，从而实现毕业要求的达成。

（三）考核和评价方式的优化

在考核和评价过程中，取消出勤所占的平时成绩，由课堂表现来代替。随着教与学模式的优化，课堂表现主要包括课堂上问题的回答、课堂讨论中的发言、PPT的制作和讲解，以及在课程群中的发言、提问和讨论。设计考试题目更注重考查学生通过该课程学习后所具备的工程能力，看能否灵活应用课本基本知识点解决相关的工程问题。考试结束后要进行该课程的达成度计算，并对比往年进行达成度评价，并提出课程持续改进的方案。

三、结束语

该课程是材料成型及控制工程专业铸造方向的专业主干课程，基于OBE的教育模式下的学生为中心，提升学生的工程能力、创新能力和解决复杂工程问题的能力，实现工程人才的培养目标，适应社会发展和行业需求。对该课程从教学大纲，教与学的模式、课程相关实践教学和考核评价体系方面进行优化，提高专业学习质量和提升综合能力。

参考文献

[1]陆鑫.OBE工程教育模式下课程教学设计研究[J].计算机教育，2017（10）：135-139.

[2]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[3]于海龙.工程教育专业认证背景下的课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2018（42）：119-120.

[4]王贵成，蔡锦超，夏玉颜.我国高等工程教育的现状、问题及对策研究—基于国际高等工程教育专业认证的视角[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010，23（3）：4-7.

[5]张晓琴.美英德工程教育认证的比较与借鉴[J].高教发展与评估，2007，23（1）：84-90.

[6]周洪玲，范广慧，郭秀颖，等.基于OBE模式和项目式方法的《线性代数》课程研究[J].才智，2019（14）：1-4.