初中英语教学中的文化渗透教育研究

刘国彦

《英语新课程标准》中要求：新时期的英语学习过程中，教师要不断拓展学生接触异国文化的视野，通过某一个文化差异方面的解读，提高中学生的文化意识鉴别能力。文化渗透教育在中学英语课堂教学中的开展，可以引导学生通过中西方文化的对比分析，增强自身的民族归属感，同时提升自己在文化交流方面的灵活应变能力。所以，本文在结合新课标改革理念的前提下，参照自身的英语教学经验，提出以下文化渗透教育的基本对策。

1. 创设文化环境，激发学生文化意识

环境是教学工作中不容忽视的辅助性因素，在中学英语文化渗透教育的过程中，英语教师可以通过创设课堂教学环境以及美化学习环境两种方式，有效激发学生的文化意识学习热情。

比如，初中英语课本“ Happy New Year ”的课堂教学过程中，关于节日的教学话题非常适合开展文化渗透教育。因此，教师可以借助信息化教学工具，提前准备好中西方不同国家在新年到来之际的各种庆祝活动、文化习俗等内容，并通过大屏幕播放出来。例如中国传统文化中的新年中有吃饺子、贴春联、放鞭炮等民族文化特色，而西方国家的新年则是圣诞节，他们的庆祝方式有圣诞树、圣诞礼物等。通过画面中直观的节日对比效果的展示，既可以讓学生观察到中西方在节日文化习俗方面的差异性，又能通过生动丰富的画面感激发他们对比分析的学习乐趣。

再比如，英语教师还可以通过课余活动开展文化渗透教育，比如学习了“新年”这一节的内容之后，可以鼓励学生们以“新年”为主题自行设计各种英语小报，并将学生们的小报内容张贴在教室的黑板报中。通过这种自行搜集整理的学习过程，学生们可以从历史、文化、礼仪等各方面感受到中西方在节日主题方面的文化差异性，同时还能提高他们的写作能力。

2. 词汇对比教学，渗透文化意识

词汇是英语内容的基础元素，在英语词汇教学中，经常会遇到一些具有文化差异的单词，教师可以通过同类词汇的对比教学，在学生中渗透文化意识。

比如初中英语关于出行方式的词汇学习中，在英语中，提到乘坐交通工具，一般都会说想到的是介词by的用法，比如by car、by plane、by ship等。但是在汉语中，乘坐不同的交通工具，可以用不同的词语来表达，比如“坐”公共汽车、“开”车、“骑”自行车、步行等。再比如在关于体育运动的英语学习中，也与汉语之间的文化表达有较大的差异性。例如在英语中，表示会使用各种体育运动器材，或者乐器时，一般都会统一使用一个介词“play”，如英语中的play basketball、play football、play the piano、play the tape等，只要是同类的词组，几乎都使用了同一个介词。但是在汉语中，我们的表达方式非常形象，每一种体育器材、乐器等的表达都不相同，如打篮球、踢足球、打乒乓球、弹琵琶、下棋、拉二胡等。

关于诸如此类的词汇差异，在日常的课堂教学中，英语教师可以多进行对比的文化分析教学。通过同一内容在不同国家文化形态下的不同表达方式，引导学生感悟东西方文化的差异。

3. 日常对话教学，渗透文化意识

初中英语教材中，主要以日常简单的对话交流教学为主，涉及购物、看病、打招呼等各个方面的文化礼节。但是由于东西方在文化意识方面的差异性，很多在中国适用的对话方式，在国外却具有明显的交际禁忌。因此，在这一部分的教学中，英语教师可以借助对话教学的过程，引导学生们了解东西方之间的文化差异，避免出现一些交际误解。

比如初中一年级英语“How are you？”这一章节的学习中，在中国见面打招呼都喜欢询问“吃了吗？”但是在西方国家见面打招呼的用语为“Hello”或者“How are you？”，或者询问天气情况，这些都是西方国家一些见面交际用语。同时在讲解这一部分的内容时，英语教师还可以进行适当的课外知识拓展，从饭桌礼仪、年龄问题、宗教问题、收入等几个方面，引导学生们明白，有些日常交流话题在中国司空见惯，但是在西方国家属于一种个人隐私，如果交谈中被贸然问起，就会让场面变得十分尴尬，甚至会引发一些不必要的矛盾。通过这些常见的交际用语的学习，引导学生们在掌握基本的英语交际用语时，还能从文化背景的层面上深入了解西方国家的一些交际禁忌，提高学生的文化敏感度。

4. 结语

综上所述，初中英语教学中的词汇语法、文化环境、交际用语等各个方面，都可以成为开展文化意识渗透的平台。在日常教学中，英语教师应该紧密结合课本教学内容，融入一些对应的文化意识元素，从各个方面提升学生的英语文化意识素养。

参考文献

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[2] 乐倩羽. 初中英语教学中文化意识渗透的实践探讨[J]. 基础教育研究， 2019（02）.

[3] 查文宏. 浅谈初中英语阅读教学中的文化元素渗透[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2018（12）.

（作者单位：甘肃省天水市秦安县兴丰初级中学）