竞赛式教学在软组织贴扎教学中的运用

徐超

[摘 要] 研究和探索竞赛式教学模式在软组织贴扎教学中的应用。对广西医科大学2017级康复治疗学专业学生在软组织贴扎教学中，分别采用竞赛式教学模式和传统教学模式，通过对两组学生测试成绩及满意度、获益问卷调查的比较，判断竞赛式教学模式对软组织贴扎教学效果的影响。调查结果说明，开展竞赛式教学模式的学生无论课程的理论实践掌握情况、预习积极性、课堂注意力还是学习效率和课后记忆均优于传统教学模式的学生。竞赛式教学有助于提高学生对软组织贴扎的学习热情，提高技能操作能力，从而提高教学质量。此模式得到学生的普遍认可，具有一定的教学推广意义。

[关键词] 教学模式;贴扎;物理治疗学

[作者简介] 徐 超，男，理学学士，广西医科大学第一附属医院康复医学科主管技师;广西医科大学康复教研室讲师，研究方向：运动损伤、骨科术后、关节功能障碍康复治疗。

[中图分类号] G642.4    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）31-0170-02    [收稿日期] 2020-02-13

随着医学教育的发展，康复医学已经成为整个医学教学体系中不可缺少的重要組成部分，康复医学同时也是一门更注重实际动手能力的学科。[1]

一、资料与方法

（一）一般资料

以广西医科大学2017级康复治疗学专业共48名，学生作为研究对象。其中，教学前组作为对照组，男5人，女19人;平均年龄（20.2±1.32）岁;教学后组为观察组，男5人，女19人;平均年龄（20.3±1.16）岁。两组学生一般资料比较差异均无统计学意义。

（二）研究方法

软组织贴扎教学内容选自第三版《物理治疗学》第九章，共三次课9个学时，前3个学时为理论课，后5个学时为见习课，最后1个学时进行课堂测试及满意度调查、获益问卷调查。前3个学时两组学生均在同一时间同一教室接受理论课教学，学习软组织贴扎基础理论知识和基本操作技术。后6个学时两组在同一时间不同教室进行实践教学与课堂测试。

1.对照组教师采用传统模式进行教学。教师讲授书上实践内容后立刻现场示范，随即让学生以2人为一组，交换扮演治疗师和患者的角色，相互操作演练，教师边示范边详细讲解操作，要点在实践课时学生集中操作。

2.观察组采用课堂技能竞赛教学模式。授课老师制定比赛规则，并监督和评价比赛过程和成绩。竞赛具体规则如下：①预习课本配套讲义，学习掌握比赛内容。②该组按学号顺序每3人为一组，共分为8组进行竞赛。③比赛题目从《物理治疗学》软组织贴扎章节选取，共16个实操题目。④8组依次演示实操题目，每组2题，且在各组比赛之前抽签选取比赛题目。⑤一个人做患者，一个人贴扎，另一个人现场讲解。每题准备演示时间不超过10分钟。⑥教师根据各组现场表现、操作规范、讲解到位等指标进行打分，两轮过后，按总分进行排名。排名前三名的小组给予奖状鼓励，记于平时成绩。

（三）授课教师

授课教师在授课之前均通过院系统一课前试讲，对软组织贴扎技术应用均有扎实的理论基础和临床实践经验。

（四）效果评价

1.课堂测试。由物理治疗学2名任课教师对基础理论知识点（50分）及实践技能知识点（50分）进行命题，比较两组的课堂测验成绩。

2.满意度和获益问卷调查。在结束软组织贴扎课程后，我们设计了教学模式满意度调查表和学生获益问卷调查表，了解学生对该教学模式的满意度和获益情况。本次调查共发放调查问卷48份，回收有效问卷48份，回收率100%。

（五）统计学方法

采用SPSS22.0统计软件包进行统计分析，计量资料以x±s表示，组间均数比较采用t检验。以P<0.05为差异具有统计学意义。

二、结果

（一）测试成绩比较

观察组的实践技能知识点考试成绩明显高于对照组（P<0.05），但在基础理论知识点成绩上虽然平均分稍高于对照组，但差异无统计学意义。

（二）满意度调查

在本次研究的终点对两组学生进行了匿名问卷调查，观察组学生对竞赛式教学模式的满意度为92%，高于对照组传统教学模式的71%，差异有统计学意义（P<0.05）。

（三）学生获益问卷调查

本次研究问卷调查结果显示，进行竞赛式教学的观察组在掌握理论实践知识、课前预习的积极性、提高课堂注意力、学习效率和课后记忆等方面获益人数显著高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。

三、讨论

不同高校其课程设置、教学模式各有不同，教学质量参差不齐，学生的理论和实践操作能力也各有差异。[2]鉴于康复治疗是一门强调实践能力的专业，教学方案应重视理论和实践的结合，重视技能和动手能力的培养。[3]康复治疗学本科教学中《物理治疗学》是一门核心课程，该课程技术掌握得好坏直接关系到学生未来物理治疗技术水平的高低，它包含的内容广，治疗手法繁多，不易掌握，也是教学的难点。[4]

把竞赛方式引入课堂教学方法，创立竞赛式教学模式成为一种有意义的尝试。竞赛式教学就是将教学内容任务化，以竞赛的形式完成教学的一种方法。教师根据教学目标和内容组织竞赛，让学生以个人或者小组的形式参与进来。竞赛结束时对竞赛过程和学生的表现给予评价和总结，从而有效实现教学目标。技能竞赛的教学方式给学校的教育注入了新的活力，更激发了学生的兴趣，以专业竞赛促进专业教学，可以做到理论联系实际，促进实操能力的提高。

本研究结果显示，观察组对教学方法满意度为92%，高于对照组的71%，差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生在掌握理论实践知识、课前预习的积极性、提高课堂注意力、学习效率和课后记忆等方面获益人数显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。本研究证明，这种教学模式可以让学生全面展现自我，充分发挥个人主观能动性，从而达到提升学生的学习能力、实践能力、问题解决能力、沟通能力的教学目的。

四、结语

和传统教学模式相比，竞赛式教学模式在课时不变的条件下，以技能实践为主导的教学模式可以活跃课堂的学习氛围，能够调动学生积极主动参与课堂的教学，使学生化被动接受为主动创造，培养学生敢于竞争的意识。

参考文献

[1]马素慧，崔颖，陈长香，等.改良PBL教学法在康复治疗学专业实验课中的应用[J].重庆医学，2010，39（16）：2152.

[2]王杰，韩德民，卢九星，等.康复治疗师教育及从业现状研究[J].医学教育管理，2017，3（3）：165-168.

[3]郝曼，张志明，汪超.紧缺型社区康复治疗师创新培养与实践[J].中国康复医学杂，2017，32（2）：217-219.

[4]杜平.物理治疗学教学法改革初探[J].中国康复理论与实践，2011，17（9）：899-900.