经管类专业大学生自主性学习现状评估与影响因素分析

张玲 王齐

[摘 要] 建立经管类专业大学生自主学习现状的评价指标体系，并以南京林业大学经济管理学院为例，将通过因子分析法计算出的指标成绩作为评价学生自主学习水平的量值，利用“多维-多项归因量表”衡量学生自主学习动机的影响因素，最后通过OLS回归判断归因对学生自主学习的影响。结果表明：经管院学生的学习具有一定的自主性，但是自主性不强;自主性学习现状在性别、年级之间存在显著差异，而在不同专业间差异不大;自主学习主要受到学习成功和失败的影响。最后根据研究结果提出建议，为提高学生自主学习水平，最终建立以学生为主体，以学校和教师为重要辅助的经管类专业大学生自主学习模式提供依据。

[关键词] 经管类;自主学习;因子分析;多维多向归因

[基金项目] 南京林业大学高等教育研究课题“经管类专业学生自主性学习现状调查与模式探讨”

[作者简介] 张 玲（1981—），女，山东日照人，博士，副教授，主要从事环境系统分析相关研究。

[中图分类號] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）31-0120-02    [收稿日期] 2019-12-30

一、引言

目前我国经济处于转型期，市场经济环境快速动态变化，且信息化社会特征明显，这就要求经管类专业的学生除专业功底外，需要通过自主学习建立起更宽泛的社会和经济知识体系。自主学习这一概念最早出现于上世纪60年代。齐莫曼分析，只要学生在元认知、动机和行为等三方面都是一个积极的参与者，就可以认为是自主的[1]。周军铁研究了芬兰和美国大学生学习能力培养状况，为我国大学生学习能力的培养提出建议[2]，一定程度上丰富了我国大学生学习能力培养的策略。华维芬等人通过问卷调查和访谈，探究了英语专业研究生的自主学习现状、动机调控策略的使用情况以及二者之间的关系[3]。

二、研究方法

（一）问卷设计与发放

本文依据Zimmerman自主学习定义，参考谢家树对自主学习量表的编制[4]，将经管类学生的自主学习行为转化为五个维度，即学习动机自主、学习方法自主、学习时间自主、学习结果自主和学习环境自主，据此编制调查问卷评估经管类学生自主学习能力。本研究在南京林业大学经管院共发放430份问卷，收回411份有效问卷，有效率为95%。

（二）数据分析方法

自主学习能力的评估主要采用因子分析法，将自主学习指标赋以客观权重，并计算出学生自主学习评价水平（1～5分）。通过单因素ANOVA检验，分析性别、年级、专业之间自主学习现状的显著差别。自主学习因素归因采用最小二乘法，以自主学习现状为因变量，以影响因素为自变量进行线性回归分析。

三、研究结果

（一）问卷基本情况分析

在回收的411份有效问卷中，男女比例大致相当，女性学生略多于男性。四个年级的学生样本分布较均衡，经管院9个专业的学生样本整体分布较为均匀，具有代表性。利用克隆巴赫信度系数对问卷进行信度检验，结果显示自主学习调查问卷总体的信度系数为0.701，学习动机、学习方法、学习时间、学习结果和学生环境的信度系数均大于0.6。大学生自主学习原因归因问卷总体信度系数为0.820，成功归因和失败归因信度系数为0.732。根据两个调查问卷的信度分析显示，此调查问卷结果显著有效。

（二）自主学习能力评估

首先对调查问卷进行KMO检验和球形检验，表明KMO值为0.826，适合做因子分析，共提取得到两个主要因素，累计方差贡献率达到85.987%。根据因子旋转矩阵，学习动机、学习方法80%以上都可以由第一个主要因子解释，因此将第一个因子F1命名为学习认知自主性;学习时间、学习结果和学生环境85%以上都可以由第二个主要因子解释，因此将第二个因子F2命名为学习行为自主性。

通过计算出因子得分矩阵，将单因素得分记为

以因子在方差中的贡献率作为权重，将F1、F2两个因子求取加权平均值得到的总成绩作为学生自主学习水平，记为P。根据因子提取法计算的成绩，依据60%成绩为及格线的方法，计算该问卷的及格成绩为14.043分。经结果分析发现，本校经管院学生自主学习平均水平20.948，学习认知自主性成绩为20.758，学习行为自主性的总成绩为22.182。整体而言，具有较强的学习自主性。

分别以性别、年级、专业为自变量，以自主学习水平为因变量，对不同类别学生自主学习水平差异进行独立样本T检验和单因素ANOVA检验。结果表明，男生在学习认知的自主性和学习行为的自主性方面均好于女生;学习自主性随着年级的上升而上升;而学习自主性在不同专业之间没有差异。经过对本院学生的观察，以及对本院学习内容的综合分析与考察，分析差异的原因可能为：大部分经管类学科比如概率论与数理统计、计量经济学对于数学水平要求较高，男生比女生更加擅长;男生相较女生而言，对人生的规划性较强，倾向于长期维持状态;随着年龄的增长，学生对于自身的要求会更加严格，人生规划也会更加清晰。

（三）自主学习的影响因素分析

采用MMSC问卷中有关学业成就归因的24道题进行影响因素分析。以总分为因变量，分别以成功内因、成功外因、失败内因、失败外因为自变量进行多元回归分析。经过自变量之间的相关系数检验，发现具有较高的线性相关性，因此采用逐步回归的方法，消除该回归模型存在的多重共线性（见表1）。

最终回归结果采用拟合效果最好的第四次回归，可决系数为0.647583。该回归方程进行异方差检验和内生变量检验，均不能否定原假设，即该回归不存在异方差，也不存在内生变量。

结果表明，影响经管院大学生自主学习行为的主要因素有内在因素（自身的能力与努力），外在因素（运气与环境），而且内在因素的影响性要明显大于外在因素。

四、启示

大学教育是现代人才培养的重要一环，它的发展与进步必须与时代接轨;大学阶段又是个体形成有效的学习策略，特别是专业学习策略的重要时期，因而学校需要为学生的自主学习习惯的养成以及学习策略的改进提供帮助。基于本研究的结果，提出帮助学生提高自我效能感;指导并传授自主学习策略;改进教学方法，培养学生的自主学习能力等建议。

参考文献

[1]Zimmerman.Self-regulated learning and academic achievement：Theoretical perspectives[M].Routledge，2001.

[2]周军铁.大学生学习能力培养存在的问题与对策研究[D].长沙：湖南农业大学，2007.

[3]华维芬，冷娜.自主学习与动机调控策略研究[J].外语研究，2017，34（04）：49-52.

[4]谢家树.大学生学习自主性量表的初步编制及试测[D].长沙：湖南师范大学，2002.