信息资源与数学课堂的融合策略

徐小红

教育信息化背景下需要教师充分利用优质教育资源开展教学，把相关的教学资源悟透、悟精、悟彻底，达到让学生可以在“课堂用、经常用、普遍用”的目的，持续推动信息技术与教育的深度融合。本文以信息资源的利用为主线，提出微课导学、课中合作、问题主线等实践策略，对于帮助一线教师合理利用资源、提高课堂质量有着积极的指导作用。课堂是教学的主阵地，但绝不是唯一阵地，尤其是在“互联网+”的大背景下，需要充分利用各种有效教育资源，拓宽学习阵地，优化学习方法，将教育信息资源与课堂教学深度融合，打造优质高效的数学课堂。

微课导学，了解学情

微视频资源主要的作用是辅助学生学习，主要应用于课前指导自主学习、课堂重难点解析、课后拓展应用。课前用来预习“导学”，课中用来对重难点的“助学”，课后用来对重难点的“展学”或者新知识的再“导学”的作用。

大数据分析学情 “备”学生的学情数据，决定着课堂的教学进度和环节设计。学生实时反馈系统的数据在课堂教学中起到不可忽视的作用。如《解一元一次方程》一课，学生在自主预习“移项”知识后，利用平板上推送的习题进行自主检测，教师采集到的是学生即时的数据，教师根据这些数据能迅速判断出学生掌握情况，教师可以灵活调整教学内容，实现因材施教。《平方根》一课，因为是“提前预学”，教师调出的数据是学生在课前预习时的成果，有助于教师在上课前掌握一手资料，并在课前做好预案，可以有的放矢地开展教学，再次推送“同类型”习题进行反馈，对学生掌握知识起到事半功倍的作用。

视频“前置”导学 课前用微视频进行导学，是翻转课堂区别于传统的教学方式的显著特征，学生课前看教师推送的“导学”视频进行自主学习，借助“导学案”，能够初步探究并掌握基础性的知识。如《平方根》一课，采用翻转课堂的授课方式，让学生根据教师推送的“什么是平方根，什么是算术平方根”这一知识点的微视频，同时搭配“导学学习单”进行课前预习。“平方根”的知识非常抽象，微视频中采用生动、有趣、直观的解读方式给学生讲解，无形中激发了学生的学习兴趣。学生观看视频和在平台上的练习题等相关信息，教师都可以详细把握。

课堂上，这部分知识的学习，学生起到主导作用，教师起到辅助作用。具体活动安排：学生先在小组中交流展示预习的内容，组长负责记录;然后小组展示交流，组与组之间进行展示、互动、质疑、答疑;学生能够解决的问题，教师不必干预，学生解决不了的问题再由教师点拨提升。这样，课堂上会留出大量的时间进行练习反馈，不仅增大了课堂教学的容量，而且提升了学生自主学习、自主发现问题和探究问题的能力。

组内探究，合作共学

课堂教学中，改变“满堂灌”的教学方式，以学生为主体，以微课导学为基础，让学生带着独立学习的成果和学习过程中遇到的问题，直接进入合作探究学习环节。

做到“三个关注” 学生在小组合作交流中，思维碰撞、取长补短，小组成员在互助中解决独立学习不能解决的问题。在小组展示交流中，教师做到“三个关注”：一要关注学生是否认真听;二要关注学生是否会质疑问难，是否会验证小组学习成果;三要关注小组内未解决的问题，及时予以点拨指导。

课中观看视频强化难点 课中用“洋葱数学”中的微视频进行授课的学习方式，无论学生利用平板电脑自主观看或者用“网页版”在线集中观看，都是利用问题导学方式，让学生带着问题去观看、探究和发现，充分借助视频的引导，实现对知识点的深度学习。例如，鲁教版教材六年级上册《解一元一次方程》一课中关于“方程”的学习，在小学阶段学生已经有知识基础，这一节课学生的难点就是理解移项的意义，掌握移项的方法，本节课的重点是解形如ax+b=cx+d的一元一次方程。课堂上，教师让学生利用平板电脑观看微视频，并进行自主学习，根据配套的习题进行自主检测。对知识的学习是借助学生的交流，教师的点拨提升，构建了“解一元一次方程”的模型。

问题主线，联动课堂

美籍匈牙利数学家波利亚指出：“问题是数学的心脏。”智慧导学就是以问题为主线的联动模式，不是对问题简单的重复，而是新的问题情境的不断涌出：课前的微课导学、自主尝试、生成新的个人问题;课上的合作探究，达成共识，生成解决问题的答案，小组交流中的反复质疑和提问，是在对话中深化对问题的理解;在教师点拨环节，对重难点问题的突破，是对知识的深化。整节课以“问题的提出——问题的解决——问题的深化”为联系，实现以问题为主线，贯穿整堂课。

如《分数除以整数》一课，在课前，以“做一件背心至少需要多少平方米的布料”这一问题导入，引发对 ÷2算法的探究;在课中，通过对“为什么用4除以2，而不是5除以2”“为什么变成乘”  等问题的追问，学生更加深刻地理解了算理和算法;借助问题“怎样算 ÷3和 ÷4”优化出算法，得到运算法则。通过对“哪个词比较关键”“为什么0除外”等问题的追问，进一步加深对运算法则的理解。整节课借助问题的联动，实现了高效学习。

结束语

充分发挥电教资源在学科教学中的作用，让其真正服务于学科教学，在教育教学中能够起到锦上添花的作用，把握学生的学习进度和难度，这种基于学情的教学满足了新课程理念，也适应当下课程改革所需。

（作者單位：山东省海阳市育才中学）