小学数学课堂教学的“增”与“减”试论

钱琴

摘 要 在小学数学教学中恰当运用增与减能够有效提升教学质量。随着时代的不断进步以及新课程改革的不断推进，以往的教学方式并不能够满足学生的需求，因此教师要在传统教学方式的基础上应适当增加或减少来促进小学数学课堂教学有效性的提高。因此本篇文章将针对小学数学教学中的增与减进行分析并且提出有效教学策略。

关键词 小学数学;课堂教学;增减

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）19-0199-02

随着应试教育的影响，人们早就习惯性的认为教是前提，先教后学，没有教就没有学。殊不知，教得越多学得越少，无形中给学生带来了很大学习负担。而教育部提出了要减轻学生的学习负担，增强学习效率。所以在小学数学教学中有必要实施增学减教的学习策略，以此顺应时代的发展以及新课程以学生为主的教学理念，还能够有效增加教学效率促进学生学习效率提升，有效减轻学生学习负担，符合教育部要求。

一、增加学习时間减少教学时间

教以及学存在以一个空间里，如果教的时间增加那么学的时间就会减少，如果学的时间增加那么教的时间就会减少。教育界对教的时间以及学的时间越来越重视，合理安排教学时间以及学习时间是提高教学效率的前提，所以在小学数学教学中教师应做到增加学生学习时间减少教师教学时间。例如，在进行小学数学《有余数的除法》教学时，首先笔者会向学生提出问题小猫是怎么样分鱼的？鱼是剩余了还是不够分呢？再运用多媒体教学播放小猫分鱼的视频，让学生通过观看视频探索答案。其次笔者会在黑板上写出关于视频内容中的算式如：13÷4=2余1这样的算式，当学生观看完后，笔者会向学生提问：谁知道答案，请举手回答？然后在学生回答问题的过程中自然而然过度到余数，这时让学生观察教材中的内容，找到教材中不理解的知识然后向教师提问，这样自然而然就为学生创造自主学习机会。然后教师再一一解答。这种情况下完全是以学生为主体，遵守先学后教的道理，能够有效提升课堂教学质量，做到了增加学习时间减少教学时间的目的。

二、增加学生活动减少教师活动

以往的教学方式在运用教学工具进行教学时，都是教师拿着教学工具进行教学活动，这样的活动虽然能够帮助进行课堂教学，但是这样的教学活动没有给学生学习的机会，学生都是被动接受知识。所以在小学数学课堂教学中，教师应做到减少教师活动增加学生活动，学生能够主动的接受数学知识，不再感受到课堂教学的束缚，进而更好地学习，促进课堂教学效率的提升。

例如，在进行小学数学《观察物体》教学时，以往的教学活动都是教师拿着物品让学生进行四面观察，而为了符合增加学生活动减少教师活动这个理念，笔者会将学生每四人分成一个小组，每一个小组与教师都有一组相同的物品，然后让学生准确的坐到四个角落观察物品。如当观察粉笔盒时，教师要保证每一个学生都能够观察到粉笔盒的多面，也就是说当观察过一个面时让学生将粉笔盒旋转，进行下一个面的观察，学生的活动就会被增加，自然学生能够更加容易理解其中的数学知识。这样的活动还能够给予学生充分的发挥空间、想象空间以及思考空间，学生也不会再感受到学习数学太过约束。在以上这个教学过程中，教师只是属于引导者以及组织者，而各个小组在进行活动的过程中教师不能够完全袖手旁观，要适当地加入到小组活动中，引导学生正确的思路，促进学生学习效率的提升，并且观察所有学生是否进入观察状态，督促学生更好地进行数学学习，以此真正做到运用增加学生活动减少教师活动提升教学效率。

三、增加直观演示减少空口说教

小学生主要思维能力都是以直观思维为主，而小学数学是一门理论性以及抽象性很强的学科，又因在以往的教学中教师都是利用较为抽象的空口说教来传授数学知识，这样学生对于抽象的数学知识不能够充分理解，并且学生对学习数学会失去学习兴趣。所以在小学数学教学中，教师要重视增加直观性教学方式减少空口说教，这样不仅仅能够激发学生学习兴趣，并且还能帮助学生更好地理解小学数学中的抽象知识以及理论知识，有效促进教师教学质量以及学生学习质量的提升。对此，运用对媒体进行教学是最佳的教学策略。多媒体教学具有很强的直观性，学生能够通过多媒体对数学知识进行直观观察，并且多媒体具有丰富多彩、图文并茂、声音视频等特点，能够充分的激发学习兴趣。教师还以运用实物进行教学，在小学数学中运用实物也能够让学生进行直观性的观察，并且通过实物学生能够对抽象知识更加理解。值得注意的是，即使是运用实物或者是多媒体都少不了教师进行口头讲述，因此在小学数学教学中，是增加直观性进行教学而不是运用直观性代替教学，教师要准确掌握减少空口说教与增加直观演示的程度，发挥其真正作用。

四、增加实践活动减少理论传授

小学数学教学中具有充足理论知识，而教师单单只是将教材中的理论知识传授给学生，然后要求学生运用死记硬背的方式进行学习，这样的方式学生不仅仅没有学会知识，还会对学习数学失去兴趣，并且死记硬背的方式并不符合小学生年龄特点以及新课程改革教学理论。因此，教师可以在课堂教学中将教材中的理论知识运用实践活动具体化，在实践活动的过程中学生不仅能探索理论知识、理解理论知识，还能够对理论知识的印象更加深刻。在实践活动的过程中学生能够动脑、动手，能够培养学生动手能力以及思维能力，进而有效提升学生数学水平。例如，在进行小学数学《克与千克》教学时，首先教师要让学生提前准备好一个物品，要求这个物品要有重量，可以是一个苹果、一盒糖果等等，然后带到课堂教学中。在课堂教学时，教师准备一个称，首先为学生讲述有关克的知识，告诉学生一个硬币大概是一克等等，其次让学生动手掂量掂量自己准备的物品大概是多少克？最后让学生上台一个一个的测量自己的物品有多少克。通过这样的动手操作学生能够直接体会到克的重量，并且在其他学生动手测量时能够丰富自己的认识，对理论知识更加深刻的理解。因此在小学数学教学中教师要增加实践活动减少理论传授，有助于提升课堂质量。

五、增加合作学习减少单独学习

在小学数学课堂教学中，教师应增加合作学习减少单独学习。不能说单独学习没有好处，只能说合作学习的好处要远远超出与单独学习。合作学习就是在课堂教学中将学生科学的分成几个学习小组进行学习，这样的学习方式第一，学生能够在合作学习中放松学习状态，释放学习压力。第二，小组合作学习没有约束，学生能够在小学合作学习中充分的发挥想象以及充分进行思考。第三，学生在小组合作学习中能够表达自己对知识的看法以及问题的想法，所以学生都进行表达能够补充学生在课堂学习中的不足，以及丰富自己的思想，还能够培养学生的合作意识。并且在小学数学课堂教学中运用合作学习方式能够充分调动学习积极性，小学生都是喜欢模仿以及容易受到影响，在小组内其他人都在学习时自然而然就会进入学习状态，和其他成员一起学习。这种情况是单独学习不能够完成的。在单独学习过程中，如有发生不懂的问题或者是不会解答的题目时，只能等待教师解答。而在小组合作学习中，当某一位小组成员遇到问题时，其他会这个问题的成员会帮助解决这个问题，这种情况下不仅能够让不会的学生学习到新知识，还能够让会的学生巩固知识，达到一箭双雕的效果。

六、总结

总而言之，在小学数学课堂教学中教师应恰当的运用增与减，这样不仅能够达到新课程改革以学生为学习主体的教学理念，还能够有效激发学生学习兴趣，调动学习学习积极性，满足学生对于数学学习的需求。

参考文献：

[1]王梦青.小学数学课堂教学的“增”与“减”[J].小学教学参考，2019（35）：43-45.

[2]赵亚珍.小学数学课堂减“教”增“学”策略探微[J].成才之路，2015（18）：59.