合作学习模式在小学体育教学中的应用

梅兴

摘 要 众所周知，合作学习是体育课程教学改革的重要内容之一，此模式在小学体育教学中的应用，不仅可以优化传统教学，还可以减轻教师的教学负担，使学生在互帮互助中实现有效发展。基于合作学习模式的价值，笔者在组织小学体育教学活动的时候，会从建立合作学习小组、设计合作学习任务、指导学生合作交流等方面入手，对其进行灵活运用，促进体育教学的发展。

关键词 小学体育;合作学习模式;应用对策

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）19-0105-02

培养学会学习、学会合作、学会生存的学生，是新时期对教育教学改革提出的要求。围绕此要求，教育工作者在师生教学活动的时候，对如何引导学生学习、合作、生存进行了探究，发现合作学习不失为一种有效的模式。以小学体育教学为例，合作学习模式在该学科教学中的应用，不仅可以实现教学方式的优化，增强学生的学习积极性，还可以使学生在小组互动中发挥自主性、张扬个性、实现有效学习，同时树立合作意识、增强合作能力、获得有效发展。既然合作学习模式在小学体育教学中有着如此价值，那么，教师要如何将其应用到体育教学中呢？这是本文需要解决的问题。

一、建立合作学习小组

合作学习模式在小学体育教学中的实施是以学生的科学分组为基础的。在当前的小学体育教学实施过程中，不少教师也会对学生分组，但其分组的依据是学生站队情况，即根据大小个头将学生划分到不同的小组中。个头的大小无法表示学生的体育学习能力，如此分组在忽视学生学习能力的情况下，会导致学生的小组合作学习活动举步维艰，如一些学习能力不足的学生在小组中，机械应对学习任务。为了解决此问题，笔者在组织体育教学活动的时候，以同组异质为原则，先立足学生的体育学习能力将其划分为不同的小组。在教学活动实施过程中，笔者对执教班级的全体学生进行细致的观察，并根据学生的日常表现和历次体育考试成绩，确定学生的学习情况，并据此将他們划分为学优生、中等生和学困生这三个层级。在划分层级之后，按照1：2：1的比例，一名学优生、两名中等生和一名学困生放到一个小组中，以此在学习能力差异的驱使下，由高层级的学生对低层级的学生进行指导，从而减轻教师的教学负担，在互帮互助中提高体育教学质量。

二、设计合作学习任务

设计合作任务是小学体育教学实现合作学习模式有效应用的关键。因为小学生的自主学习能力是有限的，面对繁重且复杂的体育学习内容，他们往往无法探寻到学习的切入点，在胡乱探索的过程中遇到诸多困难，备受打击，从而失去体育学习兴趣。根据学生的体育学习情况，要想发挥合作学习模式的价值，教师需要依据教学内容，为学生科学地设计合作学习任务，从而为学生的体育学习指明方向，也保证合作学习的顺利实施。因为体育教学内容较为繁多，为了保证学生能在有限的课堂时间里，探寻到有价值的体育知识和技能，笔者一般会围绕重难点设计合作任务。以“蹲踞式跳远”为例，该体育项目教学的实施旨在引导学生掌握助跑与踏跳结合的动作要领。在组织教学活动的时候，笔者围绕这个动作要领为学生设计“如何将助跑与踏跳结合起来”这样的合作探究任务。在实施任务的过程中，笔者首先利用多媒体向学生直观地展现了运动员进行蹲踞式跳远的视频内容。生动直观的视频资源，不仅吸引了学生的注意力，还帮助学生在观看中，建立对蹲踞式跳远的感性认知。在学生进入到积极的学习状态之后，笔者发挥合作学习小组的作用，引导学生在小组中就所观察到蹲踞式跳远的动作要领进行讨论。为了使每一个学生都能获得讨论机会，笔者要求学困生讲述自己观察到的现象，中等生进行补充，学优生进行总结。在如此明确的分工下，学生们可以自主地展开激烈的讨论。在你一言我一语的表述中，课堂教学被推向了高潮。学生们在争论的过程中，也慢慢地由现象感知到蹲踞式跳远规律。在学生合作讨论之后，笔者指导各小组派出一名代表进行演示和说明，其他小组成员结合本组总结的经验，发现演示问题，并进行纠正，如此自然而然地实现从小组讨论到班级讨论的过渡，提升学生对蹲踞式跳远技能的认知水平。在经过学生们激烈的争论后，笔者结合他们总结的技能，结合教材内容，做出详细的说明和指导，从而使学生加深理解。由这样的教学可以看出，在合作任务的驱使下，体育课堂变得精彩纷呈，而且，学生们在自主、合作的过程中，扎实地掌握了所学，有利于提升体育课堂教学质量。

三、指导学生合作交流

合作学习的实现是以学生的自主学习为主的。受合作学习能力的影响，不少学生在不知道如何在小组与其他成员进行交流。笔者在学生合作解决探究任务的时候进行巡视，发现，不少小组成员在交流的过程中，会随意地打断他人的讲话，或者将发言的权利控制在自己的手中，以自我为中心。如此行为不仅招致了其他成员的反感，还导致合作学习无法有效进行。为了解决此问题，笔者在合作学习实施过程中，会发挥自身的教学引导作用，教给学生合作学习的方法。比如，在他人发表观点的时候，要求学生要认真地倾听，及时地发现他人与自己不同的看法，并在他人发表看法之后，讲述自己的见解。以此做到尊重他人，在语言交际中实现思维的碰撞。再比如，在小组成员就某一个问题产生争论的时候，要学会控制自己的情绪，不能过于激动。而应平和地将自己的观点表述出来，据理力争。

在指导学生合作学习的时候，笔者还为各个小组成员赋予了不同的任务，以此保证他们的在任务的指导下，践行自身的职责，顺利地完成合作学习要求。一般情况下，笔者会要求学优生担任小组长，对整个小组合作活动进行监督和指导，当小组成员出现矛盾的时候，要立即调节。当讨论受阻的时候，则要及时地给出一个新的思路，保证合作学习继续进行。中等生要做好小组记录工作，将每一个学生的发言重点清晰地记录下来，并就其中的问题展开讨论。

四、驱动学生合作练习

体育教学的实施包括理论和实践两部分，其中技能实践是体育教学的重中之重。传统的体育技能训练往往是教师带领全体学生进行集体操练。在这样的操作过程中，由于面对的班级人数较多，教师无法对全体学生进行一一指导，由此导致部分学生，尤其是中等生和学困生，体育技能掌握效果不尽如人意。既然在组织小学体育教学的时候，要实施合作学习模式，那么，在进行练习活动的时候，也要引导学生合作学习。简单地说，笔者在组织了基础知识教学之后，会指导学生们在小组中，进行动作技能演练。在演练的过程中，学优生观察其他两个层级学生的演练情况，及时地发现问题，并结合自身的学习经验，对他们给予有针对性的指导。同时，学优生也可以扮演小老师的角色，带领其他两个层级的学生进行技能演练。在小组合作演练的时候，笔者会走进小组之中，观察学生们的演练情况，及时地发现问题，进行一一指导，如此帮助学生们扎实地掌握动作技能。

为了调动学生合作演练的积极性，笔者在还结合教学内容，组织了“技能演练大赛”活动，在小组比赛中选择出技能掌握良好的一组，给予奖励。在竞争意识的驱使下，学生们自然而然地会投身到合作学习活动中，提升合作学习质量。

总之，在小学体育教学活动实施过程中，教师要在课改理念的指导下，建立对合作学习的深刻认知，并结合教学所需，将学生划分为不同的小组，以小组为依托，设计合作探究任务，指导学生合作交流，驱动学生合作练习，从而使学生在有效合作中获得体育学习水平的提升。

参考文献：

[1]孙洪霞.试论小组合作法在小学体育教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2018（07）：129.

[2]张龙.基于小组合作模式小学体育教学策略探究[J].课程教育研究，2018（13）：213.

[3]陈忠.对影响小学体育自主?合作?探究学习方式有效运用的思考[J].中国学校体育，2018（09）：39-40.