谈小学低年级解决问题的教学策略

李金凤 程玉峰

摘;要：数学是数量关系和空间形式的科学。解决问题的完成程度能展现出对数量关系的理解水平。小学低年级是学生接触解决问题的起始阶段，教师必须要总体掌握学生和教材的情况，帮助学生迈好学习数学的关键的第一步，培养学生的思维能力和创新能力，帮助他们树立学习数学不难的信念。

引言

人类的进步离不开数学的发展。数学教学在数学的发展过程中起着不可替代的作用。小学数学教学是小学生学习数学的主要途径，小学低年级的数学学习对学生的后续学习起着关键的作用。解决问题体现了数学与生活的紧密联系，同时解决问题的强弱能反映出学生的思維能力和创新能力。因此，解决问题的教学一直是数学教学的重点，也是难点。那么，作为小学数学教师，在小学低年级进行解决问题的教学该采取怎样的策略呢？

一、创设真实的有意义的问题情境

小学数学中的解决问题全面的真实的重现了数学的生活性和广泛性。即使是最简单的10以内的加减法，我们也能找到生活实例。如何能创设出恰当有效的问题情境呢？

首先，教师应该认真地研读教材，找到新旧知识的连接点，学生已有的认知经验直接影响新知识的习得效果。如北师大版一年级下册关于如何比较两位数大小的教学，在学习新知识前，我们可以创设一个帮助朋友数卡片的游戏，在数卡片的过程中，让学生重新体验的数的组成，同时也渗透了两位数比较，十位上的数字越大，这个数就大，为后面学生总结两位数比较大小的方法，提供了直接经验。

其次，教师应该了解自己的学生，创设有意义有趣的问题情境。只有学生对要解决的问题感兴趣，才会有探究的欲望。小学低年级的学生对叫他们的老师充满了好奇。在一年级进行年龄问题的教学时，我们可以把自己的年龄编入题中。如学生的年龄是7岁，老师可以说我今年比你大33岁，三年后，我多少岁呀？通过学生的交流和计算，很容易就得出，无论时间怎么改变，两个人的年龄差永远不会改变的结论。

最后，创设一个连续的情境。在平时的教学中，我们习惯于将情境放在导入环节，类似中医学中的一个药引子。低年级的学生年龄小，他们的情感更直接。我们完全可以将数学课设计成一个故事，学生就是故事中的主人公，每一道习题是一个情节。如在一年级进行加减法综合运用练习时，我们可以设计去野餐的情境。我们计划带的物品，购买时的花费，每个步骤都融入数学知识，在这种真实的不间断的情境中，会激发学生的学习热情，让学生的思维真正的活跃起来。

二、让动手实践，自主交流成为主要学习方式

在教学的过程中，必须要做到心中有人，目中有人。一切的努力和付出都为了最终目的——学生的发展。我们的数学课堂应该是生动活泼，积极向上，努力思考，不断进步的。作为小学低年级的学生，他们对于新事物的理解更多地依赖于直观经验。作为教师，应该抓住学生的年龄和认知特点，让学生在获得直接体验的基础上，而得出抽象的理论。

如北师大版一年级下册《开会啦》，给出了如下的数学信息，11个人开会，每人坐一把椅子，只有7把椅子，够吗？还缺多少把椅子？显然，回答椅子够，或者不够是不符合题意的。应该怎样进行教学呢？首先让学生在小组内讨论，这道题该怎样解答？对于这样的问题孩子们非常地积极，有的小组甚至准备拿班里的桌子和椅子摆一摆。但有的学生提出了异议，因为太费事费力了。他们又决定画图，这个主意得到了很多人的响应。当他们将所画的图片展示出来的时候，问题又出现了？有的人画的是一行11个小人和7把椅子，有的人是把小人和椅子画成了两行。最后经过评选，大家一致认为把11个圆圈和7个三角形一一对应的画成两行的是最能准确表达题意的。在接下来的列式解决问题过程中，学生也就能说清楚自己的思路了。

如果让学生被动的接受，经过反复的强化练习，他们也能解答这类习题。如果长期下去，会养成他们思维惰性，不愿意思考，不主动质疑，更不会乐于探究，这就完全背离了我们的培养目标了。

三、着眼能力培养，让学生的思维活跃起来

作为一名小学教师，我们必须要思考二十年后的社会将会怎样？我们必须要用发展的变化的眼光看待这个世界。二十年后，将是人工智能时代，那时的人应该具备更强大的思维能力和创新精神。在平时的教学中，我们必须给学生提供更多地锻炼机会，让他们面对新的问题不害怕，能够冷静思考，从已有的数学信息中，提出新的猜想，尝试新的解决问题的方法。

首先，让学生学会提出问题。在数学新课程标准第一学段的教学目标中，关于问题解决明确的提出了“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。”对于小学低年级的学生来说，提出问题的第一步是对已有数学信息的整理和分析，在教学北师大版一年下册《拔萝卜》一课时，主题图只给出两个数学信息，白兔子吃了36个萝卜，灰兔子吃了23个萝卜。经过小组内的交流，学生提出了以下问题：两只兔子一共吃了多少个萝卜？白兔子比灰兔子多吃了多少个萝卜？灰兔子比白兔子少吃了多少个萝卜？灰兔子再吃多少个萝卜就和白兔子吃的一样多了？从这些问题可以看出，学生经过了认真地思考，学生的思维能力得到了锻炼，同时也说明他们对于问题中涉及的解题方法已经掌握。

其次，让学生说出自己的想法。我们经常会遇到这样的学生，能够快速地列式解答，但却无法说出自己的思路。面对这样的学生，我们更应注重学习的过程，给学生更大的思考空间，与别人更多地交流机会，在获得知识的同时，表达能力和思维能力都得到提高。

最后，让不同的学生在解决问题的学习过程中得到不同的发展。由于多种因素，每个学生都是独特的个体，我们的教学就应该体现设计的层次性，练习形式的多样化。如在教学完求一个数比另一个数多（少）几的解答方法后，设计了这样的习题“小红有16张卡片，小刚有8张卡片，小红送给小刚多少张后，他俩就同样多了。”如何解答这道题呢？它不同于教材中的习题，可是只要学生对已有信息进行整理，用画图的方法，将两个量画成一一对应两行，就能找到答案。这样既复习了学过的知识，同时拓宽了学生的思路。

在进行解决问题的教学时，无论什么样的策略，我们必须以学生为主体，尊重学生的个体差异性，为学生的发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]穆桂霞.生活情境在小学数学教学的运用初探[J]读与写（教育教学刊.2016（6）

[2]黄发莲.潘明华.小学数学教学应注意几个方面[J].新课程学习（下）.2011