生本视角下的小学作文教学指导

闻彩虹

在传统的作文教学课堂上，教师独霸话语权，学生的主体地位被压制，潜能得不到挖掘和发挥。教师站在成人的视角命题，脱离了学生的生活，与现实不符，学生写作时只能生编硬凑，于是出现了假话、空话、套话泛滥的现象。作文教学倡导“我手写我心”，教师要将命题、选材、评价的权利还给学生，給学生自由发挥的空间，让他们表达真情实感。教师要构建平等、和谐的师生关系，积极与学生对话、沟通，尊重学生的主体地位，让学生自主写作。

一、积累写作素材

生活是写作的源泉，没有生活体验，就写不出情真意切、生动感人的好文章。作文教学要回归生活，要让学生成为生活的有心人，让他们留意生活、记录生活，从生活中寻找写作素材。教师可以组织丰富多彩的活动，如让学生做义工、志愿者、担任社区文明行动宣传员等，增加学生的生活体验，使其对生活有自己的理解和感受，激发其表达欲。要引导学生关注生活，用眼睛看、用耳朵听，用心品味，捕捉生活中触动心扉的人、事、物、景。还可以让学生通过上网、读书、看电视等方式搜集素材，并对这些素材进行分类，方便写作时取用。要引导学生多读书，读好书，摘抄优美词句，获得人生感悟。学生积累的素材越多，写作时就越得心应手。阅读时，还要勾画重要信息，对字词、句段、构思、选材、写作手法等进行点评，阅读后还要写读后感。对于精彩的妙语佳句，要反复吟咏，在理解的基础上内化，以提高语言运用能力。

二、让学生参与命题，给予足够的写作空间

写作教学中，教师命题时常限制体裁、题材、内容等，学生只能按照要求写作，否则就会被判为“跑题”，这样的文题限制了学生的写作思路，很多学生不知道写什么，只能胡编乱造，或无病呻吟，写出来的文章内容干瘪。长此以往，学生渐渐失去了写作兴趣。教师要将命题的主动权还给学生，让他们参与命题，写自己感兴趣的事或熟悉的内容，如此，学生便不必为凑字数而绞尽脑汁，可以表达自己的内心感受，可以发挥想象力编故事，还可以对某个问题或某种社会现象发表看法。此外，如果是教师命题，要注意给学生足够的写作空间，如写“印象最深刻的一个人”，可以让学生写自己熟悉的人，也可以写陌生人，甚至可以写历史上、文学作品中的人物，不要限制写作范围。还可以采用教师给出命题范围，学生自主拟题的命题形式，如教师规定以“爱”为主题写作，学生可以拟关于母爱、师爱、父爱、人与人之间的爱、爱国、心怀天下的大爱等有关的文题，如此拟题，能为学生写作留下充足的空间，还能锻炼学生的思维能力。还可以由教师给出“母题”，让学生讨论“子题”，这样学生就会有自由发挥的空间。

二、自主选材，自由表达

生活中有大量鲜活的素材，命题如果能令学生“心动”，素材就会被瞬间激活。教师要发挥学生的主观能动性，让学生用眼睛观察，用大脑思考，个性表达，说真话、说心理话。如果教师强制学生写主题“高大上”的文章，不让学生表达真实感受和体验，学生就会逐渐失去写作兴趣。教师要俯下身子，用与学生平等的视角欣赏学生的作文，这些作文可能文笔稚嫩，思想浅薄，但都是学生真实的感受和想法，教师要学会挖掘闪光点。

教师不要限制学生，让他们有创意地表达。如果教师对写作内容、形式都有要求，就会限制学生的发挥，影响他们表达真情实感。教师要营造公平、民主、和谐的交流氛围，让学生大胆表达见解，交流文章的结构安排、写作技巧等，让学生写出佳作。

三、多元评改，自我提升

传统的作文评改方式是教师批阅，给出评语，发给学生，本次作文便结束了。这样的评价方式不利于提高学生的写作水平。可以采用学生自评、互评等评价方式，让学生取长补短。教师可以将学生分成几个小组，给出评价标准，让学生互评作文，指出优点和缺点，给出修改意见，并在小组内交流，选出小组最优秀的作文。互评作文让学生的身份发生了转变，其思考问题、评价作文的方式也会发生转变。评改过程中，学生能学习他人作文的优点，发现自身写作上的不足。学生在互评互改中平等对话，分享经验，交流体验，实现思想的碰撞。在这个过程中，教师要掌握节奏，把控全局，将学生作品中的好词佳句、独到的见解提炼出来，让其他同学摘抄、积累。表扬写得好的和进步大的学生，激发他们的写作热情，让他们爱上写作。还可以将优秀作文刊登在校报上，或者向报刊投稿，给学生提供展示自我的舞台，以此激励学生写作。

在传统的作文教学中，师生是对立关系，不利于培养学生的写作兴趣，教师要改变教学方法，尊重学生的主体地位，挖掘学生的潜能，构建和谐的师生关系，为学生提供展示自我的舞台，让他们自主命题、自主选材、自主写作、自主评价，个性化表达。