谈小学数学课堂教学评价的有效性

吕彬

摘;要：新课程提出建立“以学定教，教为了促进学”的响亮口号，课堂教学评价也发生了根本的转变，从关注教师的“教”到关注学生的“学”。有效的课堂教学评价不仅是对学生的尊重，更重要的是能使学生学有动力、学有方向、学有方法，使教师教有主导、教有指向、教有成效。

关键词：小学数学;有效评价

评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。为了提高小学数学课堂评价语言的有效性，本文将从小学数学课堂教学中的无效评价现状、小学数学教学中有效评价的实施策略等方面来阐述小学数学课堂语言评价有效性的实施。

一、数学课堂教学无效评价的现状

1.案例扫描：

我通过随堂听课、听专家课堂、以及自己的课后评价与反思等，分析了课堂教学评价的案例，目前已经意识到评价在课堂教学中的导向和激励功能，开始积极尝试在课堂教学中运用激励性评价促进学生的学习，但仍存在不少问题。

案例一：课堂中经常听到，让学生回答问题正确后，教师就说：“这个小朋友回答得很好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，跷起大拇指，转身对受扬的同学夸一句：“棒棒棒，你最棒！”课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。

案例二：一位教师在教学“长方形的认识”时，请学生举出生活中见过的长方形的例子。一名学生回答：“我这块橡皮是长方形的。”一边说一边高举手中的橡皮。老师说：“不错。”一名学生回答：“黑板是长方形的。”老师说：“哦，好，还有谁来？”。学生答：“文具盒是长方形的。”老师说：“很留心观察！”教师对学生说出的种种答案，无一例外竖起大拇指，“不错、真好、你真行！”的赞扬声不绝于耳。

2.案例分析：

以上案例可以发现，小学数学课堂教学无效评价的现状：

（1）评价途径和主体单一。

由于有些教师已经形成思维定式，造成即时评价的途径和方法单一，把评价当作自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口头性评价，并且整个课堂中的评价活动几乎只限于教师对学生的评价。没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。评价的主体显得单一与不足。

（2）评价方式传统。

课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案能否按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的。通常都是教师提出一个问题，学生回答后教师采取激励性评价，为评价而评价。不管学生回答的怎么样，都会换来老师淡淡的一句“你很棒”，而“棒”在哪里、“好”在哪里卻无从体现，“你真棒”就成了一句空洞的口号。久而久之，就会失去了表扬的意义和作用。

（3）评价层次较低。

评价的内容浅显，教师对学生评价的主要内容是基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆。而对于思维、技能、品质等对于学生具有启发性的方面没有评价。

这些弊端，都是应试教育理念下产生的评价结果。随着新的课程改革，这样的评价观必将得到根本改变，新课程理念下的小学数学课堂教学要求我们转变评价标准和方式，建立促进学生发展规律的多元的评价体系。

二、小学数学教学中有效评价的实施策略

1.评价主体由单一到多元

新课改倡导课堂从双边活动向多边互动转变。课堂上不仅有学生之间的评价、师对生的评价或生对师的评价，还要有小组间的群体评价、学生的自我评价等。无论运用哪种评价，都要让评价最大程度发挥激励促进功能。课堂不仅是老师一个人的舞台，学生才是课堂的主体，评价要从关注学生的学习结果过程转变为更多的关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中的思维、情感、态度等因素的和谐发展。

2.评价方式客观准确

评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在数学课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，例如案例二中学生举例“生活中的长方形”，教师在肯定学生积极探索的同时，也要委婉的指出学生的回答是不严密的，橡皮、黑板、文具盒都是立体图形，我们可以说他们的某一个面是长方形。告诉学生数学的语言讲究严谨、准确。这样客观、恰当的指出学生的不足，及时提出改正意见，有效帮助学生纠正错误。

3.评价语言机智幽默

在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。例如，在教学“妈妈一共买了8个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果 ”一题时，一个学生列式计算： 8+2=10 ，他还振振有词地说：“题中有‘一共就是用加法嘛！”我没有立刻用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈一共买了8个苹果，吃了两个变成10，反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为老师的苹果越吃越多呀！ ”同学们哈哈大笑，这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。在以后的学习中，类似的问题也难不倒他了。不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，既达到了指正的目的，学生也不会反感，从而收到了意想不到的教学效果，可谓两全其美。

4.评价时尊重差异，关注成长

教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。

教育家陶行知先生说：教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。总之，评价是教学活动中的一项重要内容，同时，评价也是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。相信我们在课堂注意关注学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效 评价的艺术殿堂。