运用生本理念指导小学作文教学

张海燕

作文教学是提高学生语文综合能力、培养学生核心素养的重要途径。当前，学生的作文水平不高，限制了他们的发展，教师要以生为本，秉持生本理念，尊重学生的个性，激发他们的潜能，提高其作文水平和核心素养。

一、自主选择题目

教师要改变传统的教学方式，秉持生本理念，激发学生的潜能。一般的作文课都是教师出题目，学生写;写之前，教师指导学生分析题目，以免学生下笔千言，离题万里。这个过程是典型的“师本”课堂，学生按照教师的要求一步步完成任务，最后达成目标。教师要改变这种教学方式，调动学生的主观能动性。可以让学生自主选择作文题目，分析题目，从他们自己的角度出发，表达观点。在立意、构思、文体选择上发生分歧时，教师可以让学生展开辩论，在辩论中丰富知识、拓展思维。如果经过辩论还没有解决问题，教师再加以点拨，纠正错误。

灵感是转眼即逝的，教师要及时捕捉。可以在班级的墙上挂一个小本子，让学生将想到的好题目或者突然出现在脑海的感悟、想法记下来。笔者这样做以后，经常出现学生抢着去写的场面，大家很愿意分享自己的感悟和想法，想到的题目也五花八门，有比较普通的，如：“回忆我的奶奶”“记一件有趣的事”等;有比较诗意的，如：“门前桃花依旧红”“记得那颗闪亮的星”等;也有十分有趣的，如：“扑通，心碎了”“岁月老了”等。教师可以让学生到讲台上说说出题理由或者想法是如何产生的，让学生学会分析文题，进而流畅表达。叶圣陶认为要以我手写我心，因此，教师要让学生学会表达内心。一个学生写下的题目是“扑通，心碎了”，他是这样解释题目由来的：“一次周末，我在家没有事做，就用橡皮泥捏了个小人，小人很可爱，我还在上面图了颜色。可是不小心掉到地上了，白忙活一场，心血付诸东流，我感觉自己的心都要碎了。”听了故事，其他学生都笑了。还有的学生觉得用这个题目不好，可以用“破碎的小泥人”做标题。通过讨论，学生学会了审题，对写作也有了自己的体会。可见，教师要学会放手，学生的写作由学生做主。

二、自主选择思路

写作时思路一定要清晰，否则写出来的文章就会前言不搭后语，驴唇不对马嘴，逻辑混乱，读者读后会如坠五里雾中。教学中笔者发现，大多数学生写作时思路不清，表达不明，选择的素材很好，写出来的文章却一言难尽。这是因为小学生刚刚接触写作，写作技巧的运用还不熟练，让他们生动、形象地描绘事物，具体、详实地记叙事件，又要有深度，的确是件难事。多数教师会给学生讲解怎样构思，有的教师怕学生写不好，直接让学生按照统一的思路写，只允许写作水平高的学生创新，导致写出来的文章千篇一律。其实，训练学生构思文章时，教师也要尊重学生，让学生按照自己的想法写，个性化表达。

统编版教材六年级下册的《穷人》，是托尔斯泰的经典短篇小说。教学时，教师可以先让学生通读文章，再谈谈文章的写作思路。为了降低难度，教师可以提出几个问题，让学生根据问题理解课文，如：文章写了几个穷人，为什么不只写一个？写了穷人的什么事，这些事有没有典型性？文章是按什么顺序叙事的，这样的顺序好不好，如果你是作者，会怎样叙事？回答了这些问题，也就弄明白了文章的写作思路。教师可以指导学生借鉴文章的写法，打造自己的写作风格。为了锻炼学生的构思能力，教师可以布置任务：假设桑娜告诉丈夫自己把邻居的孩子抱回了家，文章便戛然而止，让学生想象渔夫会有怎样的反应，孩子的命运会不会就此改变，桑娜与渔夫又会遇到怎样的困难……简单写出构思即可。一学生写道：“一天早上，天剛蒙蒙亮，朝霞在天空上画了几条彩带。两个人带着礼物站在船的甲板上，不用说，他们是来看桑娜的。”教师让学生讲讲写作思路，学生说道：“我用倒叙手法，先写两个孩子长大后回来看桑娜的情景，引起读者的阅读兴趣，让读者好奇这两个人与桑娜是什么关系，为什么来看桑娜，然后插入回忆，进入正文。”还有学生运用顺叙与倒叙结合的手法，写道：“两个孩子一天天长大，他们跟着桑娜，日子过得虽然苦，但也能吃饱。后来两个孩子不见了，原来他们不想再拖累桑娜夫妇，离开了桑娜的家，到外面打工，自食其力。”陶行知说，教育就是要全面解放学生，显然，这个环节解放了学生的思维，给了学生自由发挥的空间。

三、开展自主评价

根据生本理念的要求，教师要将评价权也交还学生，即让学生成为作文评价的主体。小学高年级的学生有自己的想法，做事有主见，尤其是五六年级的学生，已经有了叛逆心，不喜欢听别人指挥。作文课上，教师要根据学生的这一心理特点，发挥其主观能动性，让他们成为作文评价的主体，评价自己的或者别人作文的长处与短板。传统的作文评价方式是教师说了算，对写作水平差的学生，教师也不鼓励，导致他们失去写作自信，破罐子破摔。让学生主导作文评价，能培养他们的审美能力，锻炼构思能力。此外，学生看到别人写的事例，还会与自己的生活对接，思考自己的生活中是否存在这样的现象，从而养成反思生活，积累素材的习惯。

六年级上册有让学生写倡议书的写作训练。教师可以让学生观察生活中有哪些不文明的现象，如：插队，行人过马路时闯红灯，随地吐痰，践踏草坪等，针对这些现象发出倡议，写完倡议书后自己写评语。一学生给出了这样的评语：“新冠肺炎肆虐，不能出门，无法体验生活，就写了比较陈旧的话题，呼吁人们不要乱扔垃圾。”这样的评语表明学生发现素材的能力比较差，其实，即便待在家里不能出门，也有很多内容可写，比如呼吁人们响应国家号召，不走亲访友，出门要带好口罩，勤洗手;还可以呼吁人们利用难得的闲暇时间，好好陪伴家人，感受家的温暖等。针对这个问题，教师可以在课堂上重点讲解。让学生讨论，这位同学所说的“不能出门，找不到好的写作素材”对不对？疫情期间，有哪些写作素材？学生积极讨论，有的说：“可以呼吁爸爸们多做家务”，有的说：“可以呼吁放下手机”，有的说：“可以呼吁多读书”……通过讨论，学生的写作思路得到了拓展，明白了生活中处处有写作素材。让学生参与评价，能最大化地发挥评价的作用，提高学生的写作水平。

运用生本理念指导写作教学，就是以学生的文学素养发展为导向，根据学生的认知水平，调整教学方法，提高学生的写作能力。