浅谈如何开展高中物理实验教学

摘 要：高中物理实验课程是培养学生物理实践能力的重要内容，教师需要注重实验教学过程，让学生在实践的过程中深化物理的理解，使物理的学习质量不断提高。虽然实验课程对学生学习物理具有较大的作用，但是如果实验教学质量不高，会严重影响学生的实验学习兴趣与物理掌握能力，教师需要不断探究教学策略，使学生具备学习兴趣并积极投入实验学习中，从而使物理教学任务高质量完成。

关键词：高中物理;实验课程;教学策略

高中物理学科是理科学生的必修课之一，学生需要掌握各种物理概念，并能够正确解答各种物理应用题，从而有效提高物理核心素养[1]。学生对物理概念的深化理解与实验课程教学存在直接性的关系，实验课程是让学生通过亲自动手实践，掌握物理概念的由来，从而深度理解概念性知识，并能够在解决物理应用题时，充分利用物理概念得出正确答案。笔者针对物理实验教学策略进行了研究，具体内容如下。

一、高中物理实验教学现状

物理实验课的重要性被教育界重点提出，从而成为新课改教学要求中的重要对象。物理教师根据新课改教学要求改变以往的教学理念与策略，把实验课程作为物理教学的核心，从而有效培养学生的物理知识运用能力，使理论与实践有效结合，完成教学目标[2]。由于教育的不断改革，基础教育也成为物理教学的重点内容，只有学生深刻掌握基础知识，才能在解决物理问题时游刃有余。在这种教学环境下，使实验教学中存在的缺陷暴露无遗，这些缺陷严重影响着实验教学质量，具体表现在以下几个方面。

（一）试题实验呈现学生用“笔”做实验

虽然教育改革要求物理教师的教学过程要注重学生的能力培养，避免将应试教育的教学理念传授给学生。而在实际的教学过程中可知，物理教师依然受到应试教育的影响，在教学过程中忽视了实验教学过程，认为考试过程中的实验只是通过用“笔”写出实验步骤，无须过多注重实践课程。从而导致实验教学中，教师只是把实验步骤讲解给学生，让学生把步骤通过死记硬背的方式记忆下来。物理实验过程在此种教学理念的影响下形同虚设，最终导致学生无法通过实践深化理解概念及无法灵活运用概念解决物理应用题。

（二）媒体实验课程呈现学生观看实验过程

信息技术与科技的快速发展，使互联网与计算机成为教育行业中必须具备的技术之一。在物理实验教学过程中，物理教师也引入了多媒体技术，让学生通过多媒体观看实验流程，从而掌握流程[3]。实验课程引入多媒体技术的目的是让学生通过观看实际操作，掌握操作流程与技术后，再亲自动手实验，从而使学生对物理理论知识的理解深度深化，让学生的基础理论知识更加牢固。但是在实际的实验教学中，教师只是通过多媒体技术把实验流程展现给学生，并让学生通过观看，深刻记忆操作步骤与注意事项，未实际引领学生动手实践，让实验教学形同虚设。

（三）机械化实验模式

物理实验教学的目的是培养学生的动手能力、思维能力，而物理教师在教学过程中忽略了两者的培养[4]。在实际的实验课程中，教师只是带领学生机械性地操作实验过程。主要表现在：教师针对实验目的、原理、所需器材、实施步骤进行一遍讲解，再让学生根据教师讲解的内容操作一遍实验，最后得到与教师给出的相同结论。在此过程中，学生只是依照教师的指挥完成实验，未能通过自身思维去思考实验过程，并把思考内容应用于实践，从实践中找出学生存在的疑问，充分发挥实验的作用。

二、提高物理实验教学质量的策略

（一）提高学生实验积极性，培养学生独立思考与解决问题的能力

物理实验课程具有复杂的特点，学生学习时具有较大的难度。传统实验教学中，教師以实验教学为核心，直接把知识点进行梳理，再逐一把学习内容与注意事项传授给学生，学生只是负责被动式背诵记忆，再通过教师传授的实验步骤进行操作并完成实验。由于教学过程中忽略了学生的学习兴趣，使学生的学习积极性不断降低，虽然根据教师的要求完成实验，却未深刻记忆实验过程，使教学质量不断降低。所以，物理教师需要以激发学生参与兴趣为初始教学目标，可以运用创设问题情境的教学模式，对学生提出问题，再让学生通过实验得到正确答案，使学生的独立思考能力、解决问题的能力得到有效培养。在此过程中，教师要把实验注意事项讲解给学生，避免实验过程损害仪器或者使学生受到伤害。

例如，在进行“力学实验”课程中的“探究弹力和弹簧伸长的关系”时，教师可以根据教学重点给出问题，通过问题的引导，让学生了解实验的过程，再通过实际操作掌握力学知识点。如教师先对学生提问：“你们已经学习过弹力，能告诉我什么是弹力？”学生回答后，教师要给予赞扬。教师再次发问：“你们玩过弹簧吗？”学生肯定回答后，教师提问：“弹簧好玩吗？”学生会给予不同的答案，教师再问：“弹簧是怎样伸长的？”此问题的提出，学生的好奇心会被完全激发，教师掌握学生的状态后引入实验：“你们完全可以通过实践找到答案，我们一起试验找到答案。”然后，教师再把注意事项告知学生，让学生注意。通过此措施，学生的参与积极性被有效激发，再根据教师提出的问题，根据自己掌握的物理知识进行实验，从而使学生独立思考能力与解决问题的能力得到有效培养。

（二）创新实验教学模式培养学生创新实验思维

新课改对教育的要求是要培养学生的创新思维，物理学科的教学目标也是如此。所以，教师在实验教学过程中，要以创新思维培养为教学核心。教师需要改变以往的实验教学策略，不断创新实验教学模式，使学生的思想意识不断受到感染。教师在传授实验知识时，也要促进学生对创新的重视，在实际教学中不断运用物理思维进行思考，从而有效完成创新实验思维的培养。

1.创新教学材料激发学生创新思维

物理教师在创新实验教学时，第一步要创新的是教学材料。在创新过程中，需要对所传授的物理知识进行有效的筛选，还要把学生的个性特点、学习特点融入创新过程中，让教学材料符合学生的兴趣及思维方式，通过启发式的创新材料让学生重新理解物理实验知识，从而在实验学习过程中发现新的疑问，并通过亲自实践找出疑问的答案，从而形成物理新思想，实现创新思维的培养目标。

例如，教师可以不断关注物理学科的新研究理论，根据新理论与实际教学内容的相结合，在实验教学过程中有效应用，从而使实验过程具备新意，学生在新颖的实验教学下产生较高的实验兴趣，再通过教师的引导，运用自身思维去思考实验，再把思维应用于实验中，使学生的创新能力得到有效培养。

2.启发学生独立设计实验项目，促进实验能力的提升

在创新方面，不只是需要物理教师实行创新实验教学，还需要学生加入创新行列，原因是学生是实验学习的主体，创新实验教学的目的是培养学生的创新思维。教师在实验教学过程中，要实行启发学生独立设计实验项目的举措，通过问题的导入让学生对问题产生疑问，从而有效激发学生独立设计新实验项目的意识，在实验时，能够运用发散性思维，站在多个角度、多个环节审视实验，根据自身思维产生的创新点设计实验过程，从而使学生的实验能力不断得到提升。

（三）把实验教学落到实处，通过学生亲自实验提高实际操作水平

物理实验教学的重点是学生亲自动手实验，从上述内容可知，实际的实验教学缺失学生亲自实验的过程。所以，教师要充分了解实验教学的目的，改变以往的教学理念，以学生实验兴趣为初始教学目标，让学生通过优质的教学策略参与到实验过程中，从而提高实验操作水平。在实际实验教学时，教师需要做到以下两点：第一，联系生活实际。在设计实验课题时，教师需要了解学生的生活实际，引入学生生活实例，引发学生的实验兴趣，再鼓励学生亲自实验，使学生积极投入实验，并从实验过程中了解物理知识与生活具有密切相关的联系。第二，规范学生的实验行为。学生在亲自实验时，教师要严格要求实验细节与步骤，让学生了解“细节决定成败”的理论，使学生养成良好的实验操作习惯。

例如，在实验过程中，教师要根据细节、实验步骤、注意事项不断提问学生，了解学生的掌握程度，再鼓励学生亲自在学生面前演示，让其他学生找出存在的问题，从而使实验过程严格依照操作步骤进行，并加强细节注意的能力，从而使实验过程优质化。

（四）改变实验教学模式，提升学生的综合素质

物理教师在教学过程中采取机械式教学模式，通过传授实验步骤与注意事项，再让学生完成一遍实验过程，从而完成实验教学。教师需要改变实验教学模式，让学生参与设计过程，并通过师生讨论与改善，从而制订有效的实验过程。教师还需要引导学生预习实验，掌握实验要求，再在实验课堂上传授学生基本仪器的使用方法，并鼓励学生把实验带回家中独立完成并总结实验结果，使學生的物理思维得到有效培养。另外，教师在学生独立完成实验时，要让学生注意实验题目中存在的隐藏原理，从而使实验结果更为准确。

（五）转变实验教学模式，提高学生综合素质

教师要改变传统的教学模式，让学生参与到设计讨论中。教师可以提倡学生课前预习实验，了解实验的目的要求，认识实验中所涉及的仪器。学生只有在老师的鼓励下独立完成实验，才能激发学生的创造力，等到实验完成以后，教师可以让学生归纳总结，这可以提高学生的综合素质。此外把学生带到实验中，让学生通过实验的原理以及方法，明白问题的所在，有助于学生提高物理成绩。

总而言之，在高中物理教学过程中实验教学是特别重要的。在实验教学的过程中，应当具有较高的参与性、创新性以及实践性，这些是学生必备的要求。学生只有增强创新意识才能提高课堂学习的主动性，积极地参与到课堂实验中，对学好物理是十分有帮助的。因此，教师必须从实际出发，以学生为主体，提高学生的实验能力，促进物理成绩的进步。

参考文献：

[1]王彪武.高中物理实验教学有效性探究[J].课程教育研究，2019（26）：75.

[2]王维.高中物理实验教学的探索[J].湖南中学物理，2014（8）：283.

[3]刘爱娜.新课改下高中物理实验教学存在的问题及对策[J].课程教育研究，2018（20）：10.

作者简介：邓长勇（1971—），男，汉族;籍贯：甘肃省平凉市;最高学历：本科，毕业于陕西师范大学;职称：一级教师;研究方向：高中物理教学。

编辑 冯志强