浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透

刘蓓蓓

摘 要：识字教学是小学低年级阶段教学的重要方面。但是识字教学是枯燥无聊的，而小学低年级的学生又是比较活泼好动、贪玩的并且接受能力比较低，所以小学语文低段识字教学效率并不是很高。因此，小学语文老师要结合学生的年龄特点，采取措施，提高识字教学的趣味性，提高识字效率。基于此，对小学语文低段识字教学的现状以及小学语文低段识字教学中渗透趣味性的措施进行了分析，以期望对提高小学语文低段识字教学的质量和效率有所帮助。

关键词：小学语文;低段识字教学;趣味渗透

语文是一门非常重要的学科，是其他学科学习的基础。而识字教学又是学生能够学好语文的关键。可见小学语文中识字教学的重要性。而兴趣是最好的老师，唯有激发学生学习的兴趣，学生才会积极主动地投入到识字教学中，小学语文低段识字教学的效率才会真正得到提高。因此，在小学低段识字教学中进行趣味性渗透也是非常有必要的。

一、小学语文低段识字教学的现状

（一）教师方面

1.教学观念落后

受传统应试教育的影响，很多小学语文老师的教学观念比较落后。一般而言，在小学语文识字教学的课堂上，老师将自己视为识字教学的主导者，而学生则是接受者，师生之间的关系是管理者和被管理者的关系。老师具有绝对的权威性，学生的主体地位得不到有效的尊重。并且在这种关系之下，学生对于老师具有一种惧怕心理，在识字的学习过程中，即使遇到问题也不敢和老师沟通请教。并且，在传统的识字教学过程中，老师习惯从教的角度出发展开识字教学，师生之间的沟通过少，课堂氛围严肃，气氛沉闷，在这样的学习环境下，识字教学的效率自然得不到有效提升。

2.教学形式单一

在实际教学过程中，虽然很多老师具有高水平的知识素养，但是其教学素养却有些匮乏。在识字课堂中，很多语文老师都是采用灌输式的学习方式，将汉字的写法、意义等如同填鸭般地教给学生，学生只能被迫地接受知识灌输，机械地进行识字教学，长此以往，学生自然就会感到乏味无聊，教学的效率也会逐步下降。

3.教学目标不明确

新课标对小学低段的识字教学提出了明确的目标，要求老师培养学生的语文识字素养，培养学生主动进行识字学习的兴趣，提高学生进行识字学习的积极性。然而很多语文老师对这一教学目标仍然没有准确的理解，在实际的教学过程中还是注重学生学习汉字的数量和速度，这样不符合新课标改革的要求，会严重削减学生进行识字学习的积极性。

（二）学生方面

1.学生缺乏学习的动力

小学低年级的学生具有活动好动、贪玩的性格特点。这就造成了这些小学生很难在课堂上集中注意力进行学习。并且由于年龄的原因，这些小学生并不能理解识字学习所能够带来的好处，所以学习的主动性自然也很差。除此之外，这些学生因为年龄比较小，自我控制能力和探究学习意识都是比较差的，这些原因综合起来，学生自然也就缺乏学习的动力。

2.学生识字能力较差

因为年龄的缘故，学生的接受能力并不是很强，并且小学生的心理心智正处在发展的重要时期。所以，小学生虽然识字比较快，但是忘记的速度也是非常快的，而且随着识字数量的增多，小学生很容易就将这些字弄混。并且我国的汉字数量本身就多，而且形近字、多音字的数量也不在少数，同一个字在不同的环境中具有不同的意义，这对于小学生来说都是比较难，因此说，小学生的识字能力是比较差的。

3.学生缺乏良好的学习习惯

小学低年级的学生自我控制能力比较差，所以，这一阶段也很难帮助小学生养成良好的学习习惯。在传统的小学低段识字课堂中，很多小学生都没有提前预习和课后复习巩固的习惯。即使部分学生有时候会进行预习和复习，也是在家长或者是老师的要求下进行的。然而良好的学习习惯对于识字教学来说，也是非常重要的，学生没有良好的学习习惯，识字教学的效率也不会得到有效的提升。

二、小学语文低段識字教学中趣味渗透的措施

（一）改变教师的教学观念

改变小学语文教师的教学观念是在识字教学中渗透趣味性的前提条件之一。唯有改变老师的教学观念，趣味性识字教学才不会流于形式，才能够得到真正的提升。首先，要帮助老师树立正确的教学目标，让老师明确开展识字教学的目的不仅是为了提高学生识字的数量和速度，还是为了培养学生识字的主动性和探究性，提高学生自主识字的能力。其次，还要明确老师在课堂上的教学地位，扮演好识字课堂辅助者的角色，充分尊重学生的主体地位。最后，老师必须和学生成为朋友关系，这样师生之间的沟通才会得到加强，课堂氛围才会活跃，趣味性教学才能够有效地渗透到识字教学过程中。

例如，在进行部编版识字《金木水火土》一课的教学时，这几个字具有一个共同的特点，那就是它们都是独体字。因此，老师在开展这一节课的教学时，就必须改变自己的教学观念，明确教学目标，不能仅向学生讲述这五个字的读音、写法以及意义，还需要为学生拓展一些独体字的概念。同时，老师还需要加强和学生的沟通，活跃课堂气氛，激发学生对独体字的兴趣，为在这一节课的教学中进行趣味性渗透提供良好的条件。

（二）利用现代化教学手段

营造良好的识字氛围，让识字环境符合学生的特点也是在识字教育中进行趣味性渗透的重要措施。尤其是在互联网信息技术以及多媒体技术高度发达的今天，老师可以利用这些现代的技术塑造良好的教学环境。比如，在进行一些识字教学时候，老师可以根据字的意义或者形象，在网络上搜索相关的视频或者图片供学生观看，让枯燥的识字教学变得丰富有趣，同时还可以让学生对这些字有一个具体的了解。通过这种方式则可以加深学生对于汉字的理解，进而提高识字教学的效率，不仅如此，还可以在识字教学中有效地进行趣味性的渗透。

比如在进行部编版小学教材识字课文中《“贝”的故事》一文的教学的时候，对于题目中的汉字“贝”老师就可以在网上搜索关于这一汉字的演化历史和古今所代表的不同意义的视频或者图片，然后展示在多媒体平台上让学生观看视频或者图片，这种形式相较于老师利用板书或者口述的方式讲课来说趣味性更强。

（三）开展游戏化教学方式

众所周知，游戏是最能吸引小学生兴趣的形式。如果想要提升小学语文低段识字教学的趣味性，那么开展游戏化教学是必不可免的。比如老师可以开展寻找卡片的游戏，或者是通过让学生指自己身体部位的形式来识字。比如在学习部编版小学语文教材中《口耳目》一课的时候，如果老师想要开展寻找卡片的游戏，那么老师就可以制作一些汉字的卡片，将含有“口、耳、目”三个字的卡片也放在其中，然后让学生开始寻找卡片比赛。而通过指自己身体部位的游戏则更加简单，当老师读到汉字“口”的时候，学生则需要用手指指到自己的嘴，汉字“耳、目”也是一样的。

（四）充分发挥学生想象力

增加小学低段识字活动的趣味性还需要充分挥发学生的想象力，提高学生的思维能力。想象力是比知识更加重要的东西，并且小学生的思维能力活跃，想象力丰富，在进行识字教学的时候老师可以根据汉字的形象充分发挥学生的想象力，让学生大胆地说出学习到的汉字像什么东西：还可以根据一些汉字的结构，让学生充分想象，说出以前学过的类似结构的汉字。通过这种方式在充分发挥学生想象力的同时，有效提升小学语文低段识字教学的趣味性。

比如在学习部编版小学语文教材中《姓氏歌》一文时，就有提到“你姓什么？我姓张。什么张，弓长张。他姓什么？他行李。什么李，木子李”，而其中提到的两个姓氏“张”和“李”分别是左右结构和上下结构，这个时候老师就可以充分调动学生的想象力，让学生思考之前自己学过的一些左右结构和上下结构的汉字，并鼓励学生勇敢地说出来，通过这种方式来提高《姓氏歌》一课学习的趣味性。

（五）培养学生的学习习惯

在小学低段语文识字教学的过程中，培养学生形成良好的学习习惯也是渗透趣味性的重要条件。在识字习惯中，最重要的莫过于让学生进行课前预习和课后及时巩固。唯有课前做好预习，学生才能知道自己对什么字比较陌生，课文中哪些字又是比较难以理解的，这样在课上学习的过程中才能够做到有条不紊地学习，而课后及时地进行巩固，则可以帮助学生巩固自己学到的汉字，防止出现“学得快，忘得也快”的现象。通过这些学习习惯的养成，学生学习汉字的效率也会有效地得到提升，进而为趣味性教学方式的渗透打下良好的基础。

比如部编版小学语文《场景歌》一课中，就出现了很多难写的汉字，例如“一只海鸥，一片沙滩”中，海鸥和沙滩的笔画很多，学生难以记住，通过课后的巩固则能够及时地加深学生对于这两个词的印象。而且这节课中还出现了很多的量词，比如“只、片、艘、条”等这些对于小学生来说可能具有一定的难度，所以在学习的过程中也是需要提前预习的。通过这样的方式提高《場景歌》教学的效率，为趣味教学方式的渗透提供基础条件。

（六）联系生活实际进行教学

语文是来源于生活的，和生活息息相关，想要在小学低段识字教学中渗透趣味教学方式就必须联系学生的生活实际。老师可以为学生构建生活化的教学场景，将汉字教学融入生活场景中。比如在学习《春夏秋冬》这一节课的时候，老师可以根据教学过程中所处的季节让学生答出是四季中的哪个季节。然后在校园内找出能够代表这个季节的事物等，以此将“春夏秋冬”的教学和实际生活联系在一起。

参考文献：

[1]张正兵.论传统文化在小学语文低年级识字教学中的渗透[J].语文天地，2015（24）：33.

[2]任海燕.小学语文趣味识字教学策略探讨[J].学生之友（小学版），2013（8）：5.

[3]冯长兰.一横一竖皆有趣，一撇一捺总关情：浅谈小学语文低年级趣味识字教学[J].教师，2019（6）：38-39.

[4]李永晓.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用实践[J].课外语文（上），2017（8）：40-41.

[5]马莉.寓教于乐，轻松识字：小学语文低年级识字教学浅析[J].赤子（上中旬），2016（22）：213.

编辑 温雪莲