低年级说话写话“教学评”一致性的实践与思考

陈秀琴

摘 要：对于低年级小学生而言，在日常生活与交际中，依然无法准确地表达其意思，迫切需要语文教师加强说话和写话方面的训练。在教学实践中，教师不断提升说话写话“教学评”的一致性，有助于提升该方面教学活动的系统性与实效性。所谓“教学评”一致性，实际上就是把开展小学语文说话写话课堂教学的目标设置和教师的教与学生的学以及在评价方面，实现有机融合，进而充分发挥目标引领作用，促使低年级说话写话教学活动总体效果得以改善。

关键词：小学语文;说话写话;教学评

在小学语文教学中，说话写话反映了学生的语文综合素养，也是学生开展写作学习的基础。对于很多教师而言，写话和说话一直都是教学的难题，并且仅仅依靠课堂有限的时间，很难提升低年级小学生的语文学习实效。在实际开展说话写话教学设计时，教师应将“教学评”一致性的思想融入其中，对教学活动进行精心的设计，引导学生在设计的教学框架中开展写话和说话练习，不断调动学生开展说话与写话学习的热情，并对学生学习成效进行巧妙的评价，确保“教学评”一致性的实现，由此更好地推动该方面教学效果的提升。此外，低年级小学生具有较强的表现欲，而且迫切想要展示自己，教师可以充分利用学生该方面的特征，对学生说话和写话进行积极的引导，促使学生说话与写话的热情不断提升，进而取得更好的教学实效。

一、鼓励低年级小学生敢于说话

基于“教学评”一致性思想，开展小学语文说话写话教学时，说话是基础所在。因此，教师在实际教学时，应对学生说的勇气进行鼓舞，促使学生敢于说，并且在说的过程中形成乐于说的良好习惯。如果学生缺乏说的勇气和态度，则在学习写话以及写作时缺乏相应的基础，进而无法确保学习实效与写作质量。所以，教师应鼓舞学生，敢于在各种场合说话，勇于表达自己的观点，在此过程中对口头表达能力进行培养，也是当前开展说话写话教学时非常重要的任务。对于教师而言，在教学时，应基于“教学评”一致性视角，对说话教学进行设计，确保在统一维度上开展教学活动，切实提升教学的系统性。

比如，在开展说话教学时，教师可以多表扬班级的学生，对学生经常开展一些赏识教育，促使学生说话的自信心不断增强。在开展课堂教学时，教师要鼓励学生敢于表达其观点，即便是表达失误，存在不合理之处，也无需过多地考虑。针对学生的表现，教师可以评价“你刚才表达的想法非常好”“你在发言时非常大方，值得其他学生学习”，在对学生的说话运用该种方式进行评价时，课堂教学也更加的活跃。再如，教师应提升说话教学的童趣性，要求学生具备一颗童心，要能够深入小学生的内心深处，运用一些儿童化的语言，同小学生展开对话交流，促使语言趣味性不断增加，由此会取得更好的教学实效。在说话过程中，如果学生的声音比较小，教师可以跟学生说：“我年龄大了，你刚才说的我没听清，你能大点声吗？”小学生在听到教师的话之后，会立刻提高分贝，大声地说话，表达自己的观点。再如，教师可以利用情境创设的方式，鼓励学生在情境中尽情地表达自己的观点。在拼音课教学时，小学生在入学前实际上已经掌握了“ɑ、e、o”等字母，教师如果仅仅是教学生对这些字母进行阅读，实际取得的效果必然非常有限。为改善这一现状，教师可以围绕其中的一些字母进行情境创设，如对于字母ɑ、o等，教师可以创编这样一个故事，如在联欢会上，学生欢快地歌唱，一个高音非常好的学生发出了o……o……的声音，随之而来的是ɑ……ɑ……，接着要求小学生也对该种声调进行模仿，唱出相同的声音。当小学生唱得非常开心的时候，教师可以鼓励其自己也对故事进行创编，进而在故事里将各种字母融入其中，并欢快地进行表达。

二、以说话为基础开展写话练习

对于低年级小学生而言，教师要对其写话能力进行培养，应建立在说话教学的基础上，以此确保说话写话“教学评”的一致性。教师培养低年级小学生的写话能力，更为重要的是对学生的写话兴趣进行培养。因此，教师可以要求学生每天至少练写一句话，并且固定一天中的一段时间，专门用于写话。总体来看，教师在对学生说话能力进行培养的基础上，对学生的写话能力进行训练的实际效果更為突出。在此过程中，教师应注重将学生的生活实际同写话教学相结合，以此促使学生写话学习更加充实。同时，教师要为学生增加一些阅读书目，不仅可以对学生的说话能力进行培养，满足学生的阅读学习需求，而且有助于丰富学生的写话素材，提升说话写话“教学评”的一致性。

比如，在开展《狐假虎威》一文的教学时，教师可以发挥故事教学的作用，充分利用该故事的吸引力，对学生展开说话与写话练习教学。教师可以鼓励学生在阅读完该课文之后，表达出自己的观点，在课堂上将其对于故事中的动物角色的看法“说”出来。在此基础上，对学生展开写话练习。教师可以给学生布置续写的任务，要求学生以“老虎受骗了”为主线开展续写，并设定续写的背景，“当狐狸得逞之后，到处炫耀自己多么的聪明，并且这件事情很快被老虎所得知。有一天，在一座山上老虎发现了曾经骗过它的狐狸……”。学生根据这一背景，开始进行续写，可以发现低年级小学生虽然年纪较小，阅读的素材和写话能力比较有限，但是实际上大都具有丰富的想象力，续写内容充满趣味性。其中，一个学生写道：“狐狸在当众欺骗戏耍了老虎之后，仍然认为老虎并未醒悟，所以在面对老虎时，仍然非常的神气，而老虎在看到狐狸之后，一个猛扑把狐狸逮住。狐狸想要再次忽悠老虎，结果发现老虎不再那么容易上当了。结果狐狸很快成为老虎的盘中之物，老虎也美美地饱餐一顿。此时，树林里的其他小动物目睹了这一景象，都在说，狐狸真是聪明反被聪明误啊。”而另外一名小学生写道：“老虎一下就抓住了狐狸，狐狸深知自己靠硬拼无法摆脱老虎的爪子，因而心生一计，假装一副可怜的模样，然后用计刺激老虎，要求老虎跟自己赛跑，老虎欣然答应。结果狐狸选择了一条深山小路为比赛的赛道，并且规定谁先跑到头才能算赢，同时邀请了小猴子作为本次比赛的裁判。比赛开始后，老虎快速地跑了出去，而狐狸假装很缓慢，当老虎跑到尽头之后，狐狸已经钻进了小树林，老虎回头发现狐狸已经消失得无影无踪，这才发现自己又被狐狸给骗了，一时间气不打一处来，因而只能独自回家，忍受狐狸给其带来的屈辱。”由此可以看出，在说话基础上对学生展开写话训练，提升了说写的一致性，学生的思维更加的开阔，也极大地培养了学生的想象力与创新能力等。

三、及时开展说话写话评价

教师在实施低年级小学生说话写话教学时，要想确保整个教学环节中教、学、评的一致性，应及时地对学生进行评价。在教学时，教师可每天利用课前或者课后等固定时间，要求学生对一些优秀的写话内容进行朗读，学生对此也非常的期待。有时学生自己写的一些比较滑稽的内容，能够让班级学生捧腹大笑。有时一些幽默但是富有感情色彩的写话和说话内容等，会深深地打动小学生。在此过程中，教师有时还会使用一些策略，问学生：“如果让你们说，你们写，你们打算说什么，写什么呢？”此时，小学生表达出了多种多样的观点，并且敢于大胆地进行猜测。教师在选择说话和写话的主题时，要不断进行变化，给学生新鲜感，促使学生能够充分享受被表扬和鼓励的滋味。

比如，教师在对学生进行评价时，每周都可以打印出一些小学生比较优秀的写话，并将其制作成册分发给班级学生。当小学生看到自己写的内容能够以板报的形式呈现出来，会涌上强烈的自豪感，写话的自信心也更强。除了可以在板报上进行发表之外，教师也可以在班级家长群中进行分享，由家长进行评价，并猜测写话的学生是谁。教师可以对说话和写话较好的小学生一些适当的奖励，如可以送出一朵小红花，也可以送给学生书签等。当小学生因为自己的说话和写话而受到赞扬，并且获得礼品时，脸上露出了非常快乐的笑容，而且自信心和自豪感明显增强。再如，教师给出一幅美景图，要求小学生看图写话时，可以让小学生先说出其基本思路，然后再进行写话，一个学生写道：“绿油油的草地上，小鸟在叽叽喳喳地唱歌，小山羊躺在草地上美美地睡觉。”针对学生的说话与写话，教师可以评价：“你写的内容非常的生动，写得很棒，说得也很有条理，说话与写话的内容基本一致，我都想成为你笔下的小鸟和小山羊了。”当对小学生的作品运用该种方式进行点评时，学生说话和写话的动力更加的强烈，教师教学也较好地实现了“教学评”的一致性，总体教学效果显著提升。对于教师而言，还应认识到评价对学生说话与写话所具有的重要作用，合理地运用该种策略，可以促进学习效果的改善。

对于低年级小学语文教学而言，说话与写话教学是其中非常重要的内容，教师在实际教学时，必须要努力做到“教学评”一致，推动教师的教与学生的学以及教学评价在教学维度上保持高度一致，进而能够在很大程度上确保该学科的教学效果。通过该种方式开展说话写话教学，可以发现小学生的说话更加大胆，语言表达的流畅程度进一步提升，而且能够对简单的句子进行书写。因此，对于小学低年级语文教学而言，如果能够持之以恒地开展说话写话一致性教学，能够促进学生该方面的能力持续提升。

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编辑 李 争