在小学低年段利用Sight Words视觉词提升小学生阅读能力的实践研究

你知道“Sight Words视觉词”吗？它们还有个别名，叫作“高频词”，顾名思义，就是在英语启蒙读物中出现频率最高的词汇。有人把它们喻为“英语阅读的拐杖”，因为这些词在儿童英语教科书、图书、报纸、杂志中的出现率为60%到85%。没有学好Sight Words视觉词，孩子们往往会因为有太多看不懂的单词，而无法真正进入阅读。掌握了这些视觉词，孩子们的阅读能力就会发生质的飞跃。如何让孩子们在英语学习的初级阶段就能掌握大量的视觉词，为后续的阅读、写作奠定坚实的基础，在一、二年级口语课堂上，李薇工作室的老师们开动脑力，积极投入了视觉词的研究和实践工作。

一、认识视觉词

Sight Words ——视觉词，是孩子无需解码直接能读出来的单词。视觉词也叫高频词，是英语启蒙读物中出现频率最高的单词。美国学者E.W.Dolch在第二次世界大战之前，针对当时英语儿童读物做了系统分析和统计后，整理出了英语初级阅读中最常使用的220个词，于1948年发表。这220个视觉词也因他而得名“Dolch Sight Words”。Dolch视觉词表分为前预备级（Pre-primer）、预备級（Primer）、一级（1st Grade）、二级（2nd Grade）、三级（3rd Grade）共五个级别。

二、视觉词的特点

仔细研究这些Dolch视觉词，发现其有许多共同的特点：

（一）大部分视觉词短小精悍，出现频率高

视觉词多数是比较短的单词，单音节居多，但是在文本中出现的频率却非常高。不认识它们，理解文本将会困难重重。

（二）部分视觉词没有实义，而且意思多变

部分视觉词意义抽象，比如the，of， to， a， by， off等，无法用图片或语言来解释，只能靠视觉强化记忆，而且用法灵活，在不同情境中可能拥有不同的含义。

（三）部分视觉词不符合拼读规则，记忆起来比较困难

部分视觉词“较不符合字母拼读法（Phonics）发音规则”，属于看着简单却难教的词，学生不能根据语音规律轻易拼读出来，只能通过直接的视觉认知和整体记忆来掌握。

（四）部分视觉词音形义接近，容易混淆

部分视觉词的发音接近，不容易用发音或图片来区分，学生非常容易混淆，必须加强区别和记忆。

三、学习视觉词的作用和意义

在孩子阅读的起始阶段，“Phonics自然拼音”和“Sight Words视觉词”扮演了非常重要的角色，它们并称为“打开英语阅读大门的金钥匙”。作家安妮鲜花在《不能错过的英语启蒙：中国孩子的英语路线图》中把“Sight Words”称为“Phonics”的孪生姐妹，她这样描述：“Sight Words，顾名思义，就是一入视觉就立即反应的词汇。据说这些词汇占据了阅读词汇的50%！有了这220个词，阅读的文章中，你就有50%的单词都认识，配合适当难度等级的书进行阅读练习，就会极大地提高阅读速度以及阅读流利性，进而会有助于对内容的理解。”

作家刘宝胤在《英语，爱“拼”才会赢》中这样写道：“我们可以将视觉词视作孩子英语阅读启蒙的‘助推器。孩子在英语阅读启蒙阶段，必须同时学习自然拼读和视觉词，二者相辅相成，缺一不可。快速辨识视觉词的能力和自然拼读能力一样，被公认为是阅读启蒙的基础。”

广州市教育研究院赵淑红老师更在2016年提出“SPP”阅读入门教学模式是一种新的阅读教学模式，其中“SPP”中的“S”就是指“Sight Words”，目前，在广州、上海等大城市都尝试使用这种模式进行阅读教学，在小学低年段开展Sight Words视觉词教学的重要性已经受到了越来越多的关注。

四、积极开展“Sight Words视觉词”的课题实践

掌握了上述理论知识之后，李薇工作室的老师们就开始着手进行教学Sight Words视觉词的积极实践，主要解决三个问题：“教什么”“怎么教”“如何评价”。

（一）“教什么”

220个Dolch Sight Words分为5级，如果只是生搬硬套，按照Dolch的级别和字母的顺序来学习，对广州的小学生而言是没有太多意义的。为了让这些视觉词的学习变得更有意义，工作室的老师们煞费苦心，在仔细研究广州市一、二年级英语教材《英语口语》的基础上，将每课出现的视觉词编排出来，按照每课8到10个左右的视觉词进行了学习安排。这样，孩子们在学会这些视觉词的同时，还能更好地理解和记忆课本上的小诗和故事，让每课的Sight Words视觉词学习变得更有意义和成效。

（二）“怎么教”

在确定了每课的Sight Words List之后，老师们开始研究如何在有限的课堂教学时间中渗透Sight Words教学，探索小学英语Sight Words教学的有效方法，积极构建实施小学英语Sight Words教学模式。

1.一、二年级视觉词的教学安排

为了保证Sight Words视觉词的教学效果，工作室确定了“时间短、频度高、见面勤”的教学原则，确定了“每节课都要上Sight Words短课”的教学策略，时间安排在每节课最后的10分钟，老师对照本单元的Sight Words List提前制作好课件，每单元可分成3、4节Sight Words短课，每节短课学习不超过4个视觉词。每节短课大致分为三个阶段：Flash Cards（视觉词闪卡）、Sight Words Games（视觉词小游戏）、Copy the words（抄写视觉词），持之以恒，以此巩固和扩大小学生的英语词汇量，增强语感，为高年级的学习打基础，提高学生的英语阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。

2.视觉词的授课方法

广州市教研院的赵淑红老师在《小学英语“SPP”阅读入门教学模式》一文中提出，“Sight Words的学习方法主要是see and say， 即经常看，一看到就能说出来。”在日常教学实践中，我们确定了以下几个常用方法：

（1）见词学习。学习视觉词的最直接方法就是见词学习，一个一个地掌握。老师可以用PPT自制视觉词的幻灯片，每次教学不多于4个词，简单呈现视觉词整体，用教读的方法让孩子掌握视觉词的发音与意思，培养孩子对视觉词的“看即说”能力。

（2）游戏操练。一、二年级的孩子年龄小，喜欢游戏，所以在认读结束后，可以用游戏的方法巩固和检验孩子们的学习效果，如①闪现速读。在课件中快速闪现视觉词，孩子在紧张刺激的情境中不断地大声读出单词;②速找单词。几个视觉词放在一起，让孩子们迅速找出老师所读的视觉词;③重塑单词。把组成单词的字母打乱，让孩子们重新排列，组成正确的单词;④单词迷宫。在写满字母的方格里，找出今天学习的视觉词，看谁找得又快又准。

（3）情景运用。部分视觉词无法用图片或语言来解释，它们的用法灵活，在不同的情境中就有不同的意思。因此，除了机械的操练和简单的活动外，我们必须让孩子在情境中运用视觉词，在情境中感受语言的意思，如①单词与意义连线。把几个视觉词和图片连线，考查孩子对视觉词的认识和理解;②选词填空：根据上下文意思，选出正确的视觉词填空，考查孩子的认读能力，培养早期的阅读习惯。

3.视觉词教授的原则

（1）反复重现，巩固记忆。一、二年级的孩子年龄小，自主学习能力弱，教师在教授视觉词时一定要遵循反复重现的原则，上新课前一定要巩固前面所学的视觉词，单元结束要复习、检验，学期结束要复习、总结。

（2）词不离句，促进内化。学习视觉词，切记不要孤立地学习单词，要词不离句，在词组中认读、在句子中认读、在情境中认读，建立音、形、义的联系，进一步促进视觉词的内化，在短语和句子中学习更能体会视觉词的意思及语法功能，让孩子感受到真实的语言。部分Sight Words还可以结合歌曲、童谣来学习，效果事半功倍。

（3）学以致用，及时检查。学习一定要和应用相结合，Sight Words跟其他词汇一样，只有学以致用，才能更好地掌握。因此，老师们要设计形式多样的游戏和活动，激发孩子的兴趣，不断巩固、复习、检查孩子们对Sight Words的掌握情况，结合短语、句子、故事等方式，多方面、多角度巩固学习。视觉词的练习要由易到难，从描视觉词到写视觉词，再到填写视觉词所缺的字母，等等，运用不同的方式复现视觉词，帮助孩子记忆并灵活运用视觉词，最终达到见词能读、见词能知其意的目的。

（4）发展阅读，培养能力。学习视觉词，就是为了帮助孩子们打开阅读之门。所以在教授视觉词时，老师还要多方面寻找资源，搜集适合孩子阅读的英文故事绘本，拓展学习视觉词的素材，为后续的自主阅读奠定基础。其实，阅读也不一定一开始就要读文本，起始阶段可以是读句子、读语段，最后才发展成为读绘本、读语篇。日积月累，孩子们对“视觉词”熟悉了，瞥一眼就能认出，快速发音、理解词义，掌握开启英语阅读之门的第一把钥匙。

（三）“如何评价”

学习与评价从来都是相辅相成的，如果只教学不评价，学生没有紧迫感，学习的效果也不可能理想。但是对一、二年级的小学生而言，评价的目的是督促、检查、鼓励、表扬、激励，一定要以激发兴趣为出发点，不要加重学生的学习负担。因此，评价不能是单一的，应该多角度、多方式开展。建议把学生的日常表现、口试、笔试三种评价方式相结合，采用等级制，综合考评学生的听说读写能力：

（1）基础项目：考查大家平时英语学习的过程，考查平时课堂上的表现和随堂练习的完成情况，占60%。

（2）能力项目：考核Sight Words视觉词的认读和理解能力，占40%。

口试：Read the Sight Words（认读视觉词），占10%。

笔试：运用Choose（选词）、Match（连线）、Copy（抄写）等方式，对学生的Sight Words学习能力进行评价，占30%。

现在的小学英语教学越来越重视学生阅读能力的培养，而Sight Words视觉词的学习能帮助学生掌握“敲开阅读之门的金钥匙”，让初始阶段的阅读更流畅，同时拓展学生的语言能力，为今后的英语学习奠定坚实的基础。以上是李薇工作室在“Sight Words视觉词”方面的探索与实践，今后我们将继续在课堂实践中不断改进，大胆创新，最終提出一套行之有效的Sight Words视觉词的教学模式和方法，为区域辐射提供更好的方法和案例，让英语教学更有效，让孩子学得更轻松。

参考文献：

[1]赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门教学模式[J].中小学英语教学与研究，2016（6）.

[2]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙：中国孩子的英语路线图[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[3]刘宝胤.英语，爱“拼”才会赢（聊聊自然拼读那些事儿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.

[4]（美）爱德华·道尔奇，（加）凯伦·史密斯.Dolch Sight Words：幼儿英语阅读的315个视觉词[M].天津：天津人民出版社，2017.

编辑 张佳琪