让文本特质内化为学生的言语能力

韩小燕

《赵州桥》是统编语文三年级下册第三单元的一篇讲读课文。课文借助赵州桥“雄伟”“坚固”“美观”等特点的具体介绍，表现了我国古代劳动人民的智慧和才干。不难看出，“围绕特点、介绍事物”是本文的语言特质，也是学生必须了解并尝试运用的写作方法。为此，在引导学生正确流利地朗读课文的基础上，可聚焦赵州桥的特点，引导他们在朗读中感受，在介绍中内化，在迁移中运用，从而让文本特质内化为学生的言语能力。

一、畅谈名桥，激发阅读兴趣

在旅游、影视、书籍中，学生见识过不少的大桥，对桥的美观外形、巧妙设计已有一定的感受。为此，教学可由桥引出。1.同学们，在我国，有一座世界闻名的跨海大桥，它连接三座现代化的城市。大家知道这座桥的名字吗？（出示：港珠澳跨海大桥）这座桥给你怎样的印象？——自由表述，初知特点。2.你们还知道我国的哪些有名的大桥？你喜欢吗？为什么？——引导列举，简单叙述。这样引导，能让学生在对桥的列举和叙述中，把握桥的特点，为学习课文打下基础。

二、初读课文，感知桥的特点

在历数名桥及其特点后，教师可故意神秘地说：“你们知道吗？有一座桥，虽然经历了一千多年的风风雨雨，至今仍然骄傲地横跨在河面上，它就是——赵州桥（板书课题）。赵州桥是什么样子？有什么特点？为什么至今还安然无恙？请大家带着上面的问题，认真读读课文。”——自读课文，感知特点。自读课文后，可以分节指名朗读，并重点指导把课文第一、二两个自然段最后一句话读通顺。此后，引导学生抓住关键词语谈感受：读了课文，赵州桥给你留下了怎样的印象？学生自由讲述，教师适当引导，相机板书“雄伟”“坚固”“美观”三个重点词语，并让学生说说课文主要内容，用上这三个词语。如学生感到困难，可出示例句：1.隋朝的石匠李春设计并参加建造的赵州桥不但雄伟，而且坚固，还非常美观。它是我国宝贵的历史文化遗产。2.河北省赵县洨河上的赵州桥是那么雄伟，那么坚固，那么美观。它是劳动人民智慧的结晶。

三、指导朗读，理解桥的特点

课文第二、三两个自然段，围绕赵州桥的特点娓娓道来，语言通俗，条理清晰，联系紧密。为此，可重点指导学生朗读，联系插图，在形象与语言的联系中感受和理解桥的特点。

课文第二自然段，可先让学生一边朗读，一边看图，并以所在教室为例，教师告知学生教室的前后距离，让“桥长五十多米”“九米多宽”“横跨在三十七米多宽的河面上”中的数量词给学生具体感受，从而理解赵州桥的雄伟，并借助朗读表现其雄伟。对“坚固”一词的理解，可先让学生自我朗读，在课文第一、二两个自然段的联系中去理解、弄清坚固的具体表现和其原因，并能借助朗读，表达出坚固与设计的因果联系。进而，让学生补充句子：_________________，可见，赵州桥是多么坚固。为什么会这样呢？原来它的设计非常巧妙_________________。

课文第三自然段，要引导学生读出“总起”与“分述”的关系。可师生配合，教师读总起句，学生读分述句;接着全班朗读“这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案”，第一小组朗读“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花”，第二小组朗读“有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望”，第三小组朗读“还有的刻着双龙戏珠”。朗读中，既要充分表达“美观”，读出龙的栩栩如生，又要读出三个“有的”与“美观”“精美”的呼应。这样引导，就能让学生体会赵州桥的美观，初步感知“总起”与“分述”的自然联系。

四、充当角色，促进语言内化

学习课文，仅是理解课文内容还不够，还要注重通过运用和转换，以促进语言的内化。为此，在读好课文、理解特点后，可创设情境：同学们，有一批来自外地的游客到赵县参观赵州桥，假如你是导游，该怎么向他们介绍这座桥呢？如果你是游客，在导游介绍赵州桥时可能会提哪些问题？为了帮助你们更好地互动，老师提供几个词语（出示：世界闻名 雄伟 创举 美观）供大家运用。

同桌之间练习，一人做导游，一人做游客。在此基础上，课件出示赵州桥图片，教师带领一批“游客”来到赵州桥旁，请一名导游闪亮登场。（老师充当“一游客”，“导游”课前适当准备）

导游：旅客朋友，我们已经到目的地了。

游客：啊？这就是赵州桥啊，太旧了吧！

导游：是啊，“旧”——这就是它的骄傲！它是隋朝石匠李春设计并参加建造的，到现在已经有一千四百多年了，历史是不是很悠久啊？

游客：（点点头）哎呀！经历了上千年的风风雨雨，至今还完好无损，真是少有啊！这大桥有什么特点呢？

导游：赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。

游客：在古代，这么长、这么宽的桥，确实很雄伟。这桥是用什么材料建成的呢？

导游：这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。

游客：哟，为啥不造桥墩呢？有桥墩，桥的承重能力不是更大了吗？

导游：是的，但是那样的话，来来往往的船只就没有这样方便了。

游客：原来如此，考虑得真周到。

導游：还有更周到的呢！你们看，大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。

游客：这肯定是装饰用的！

导游：这固然有一定道理！还有更重要的原因呢！平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。

游客：哎哟，还真是的。在古代，这真的是一个创举呀！

导游：是啊，这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

游客：（竖起大拇指）真是一举两得！古代劳动人民真是有智慧、有才干啊！

示范引领后，学生对导游与游客间的互动就有了更直观的感受，对“怎么介绍”“怎样提问”也就更加心中有数。此刻，再让同桌同学进行一次“高水平”的互动。这样充当角色，转化语言，对促进内容深度理解和语言灵活运用颇为有益。

五、学习迁移，展示桥的特点

抓住特点介绍事物，是本文的语言特质。在学生对课文内容和情感有了比较充分的把握后，可引导学生对写作方法进行探索，并借助针对性练习，以促使语言特质向言语能力的转化。课文第二自然段可这样引导：作者是怎样具体写出赵州桥的雄伟的，请联系有关词句说一说。——联系内容，清晰写法。从而让学生明白：作者运用“列数字”的方法，使赵州桥的雄伟给人以具体的印象。此后，为学生提供江阴大桥的图片和资料，（资料：江阴大桥全长3071米，宽33.8米，主跨1385米，桥面中间设有分隔带，两边按六车道高速公路标准设计，桥下通航净高为50米，可满足5万吨级轮船通航）让学生观察图片，阅读资料，进而模仿作者表达的方法，说说大桥的“雄伟”。在学生自我练说、同桌交流后，教师出示范例，让学生读一读，再让他们自己练一练，以保证训练效果。（范例：江阴大桥非常雄伟。桥长3071米，宽33.8米，桥面中间有分隔带，两边是双向六车道。桥的两头各有一个197米高的索塔，索塔之间用两根直径为0.87米的主缆连着。下面没有桥墩，只有一个距离江面50米高的大桥洞，横跨在1385米宽的江面上，可满足5万吨级大型轮船通过）

课文第三自然段的写作方法，在朗读中学生已有初步感知。为促使运用，可让他们再读课文，边读边思：这段话在写法上有什么特点？学生交流时教师可以点拨：先总写桥“美观”，再具体讲怎么美观，这叫“先总后分”。然后引导画下写“美观”的句子，体会三个“有的”与“美观”的联系，具体感受“先总后分”的写法。接着，出示卢沟桥的图片，教师简介卢沟桥的历史。进而出示桥上的四到五个石狮子的特写镜头，让学生仔细观察，看清楚它们的动作、神态，并展开合理的想象，进而学着自己写一写。（为降低难度，可出示下列句子：卢沟桥的狮子真是活灵活现。有的小狮子依偎在妈妈身旁，和妈妈一起目视前方，龇着牙，咧着嘴，开怀大笑，也许看到了好玩的场景，被逗乐了……）出示句子后，让学生读句子，教师引导：第一句是中心句，关键词是哪一个呢？（圈画“活灵活现”）刚才看了多只石狮子，它们都是活灵活现，除了老师写的一只，还有哪几只石狮子让你印象深刻呢？——引导交流，简述特点。请你仿照课文写法及老师写狮子的例句，再选择两到三只石狮子，接着写下去。——模仿例子，具体叙述。