网络多媒体环境下高中英语阅读教学探究

郭晋英

摘 要：英语阅读教学是高中英语教学内容的重中之重。伴随着网络技术的发展和新课程改革的推进，越来越多的媒体技术被应用到教育领域来促进学习目标的达成。随着电脑、手机和平板电脑的普及，人们的学习方式正逐渐发生变化，学校的教学形式也需要多元化的发展。本文首先分析了英语阅读教学面临的挑战，然后探讨了网络多媒体对英语阅读教学的现实意义等问题。

关键词：网络多媒体;高中英语;阅读教学

一、多媒体环境下英语阅读教学面临的挑战

英语阅读在高考中所占的比例不容小觑，但是学校日常的阅读教学时间有限，传统的教学受课堂时间的限制，阅读教学也只局限于书本教学，不仅如此学生还经常处在被动教学的状态，没有能充分发挥学生的主观能动性，不利于提高学生的阅读能力。阅读课堂如何在有限的教学时限内最大化的完成教学任务，这给教师提出了严峻的挑战。这就要求教师借助“互联网+”的多种教学媒体等一系列媒介为学生开发新的教学资源，结合现代教育技术手段，尽可能地为学生创造个性化的学习语言的氛围，让学生真正成为课堂的主人，以此来帮助学生提高学习效率，这样才能更好地践行英语课标中的要求。所以教师要充分利用现代教育技术手段，尽可能地给学生创造学习语言的环境。

二、网络多媒体技术在高中阅读教学中的应用

目前钉钉、乐教乐学和微信等被学校和教师作为课后布置辅导作业应用最为广泛的学习软件，特别是微信由于其功能的多样性，成为当下使用最多的软件，方便、迅速、快捷交流的特点被大多数教师认可。这些学习软件也为英语阅读教学提供了新的教学思路和方法。本文选择微信作为教学环境支持，研究了问题引导，小组合作教学策略在英语阅读教学中的应用。相对于专门的网络教学平台，微信结合乐教乐学软件的使用，各有其优势，且学生使用微信频率高、时间长，可以随时随地学习，节省时间。乐教乐学有专门的作业推送功能。传统的学习模式暴漏出诸多局限，如时效体现速度较慢，空间跨度范围有限等。而微信和乐教乐学恰好可以打破这些局限，为学习提供更大范围的共享平台，丰富学习形式，并优化了学习环境。

三、网络多媒体对阅读教学的现实意义

网络课后阅读教学的研究现实意义，首先在于其打破了传统英语课堂的局限性，可满足不同层次学生的需求，在一定程度上激发了学生的阅读兴趣;其次，是对英语阅读教学策略的有效补充，可根据多媒体平台特有的功能设计有效的阅读策略;最后，有助于培养学生问题引导、小组合作的能力，也有助于学生阅读习惯和正确的阅读策略的养成，和阅读效率的提高。

在开放性的教学情境下，教师可以给学生提供自主学习和自主探究过程中所需的支持协作学习的资源，学生也可利用微信，乐教乐学共享的学习资源或者自行网上搜索。过程中，教师要引导学生规范学生的搜索过程。这个过程可以小组形式或独自完成，学生将自己查阅的资料进行梳理加工，总结出自己学习成果。教师适当指导学生学生的学习方法，教师和学生可通过建立的微信交流群，小组代表展示各自的成果，各小组可以提出自己的不同观点和解释，并能清楚地表达自己的理解，让大家去共同讨论，教师要对讨论结果给予评价总结汇总。例如，在学习“Our Body and Healthy Habits”一课时，学生根据教师创设的问题“Do you know what are the healthiest habits in the world？You can have a comparison between China and western countries.”进行自主探究，这些问题是开放性的与学生的现实生活密切相关，学生在日常生活中也会感受到，可以通过网络搜索补充，小组合作总结协作成果。

四、借助微信和乐教乐学平台的数据分析，对学生进行课前、课中、课后评价和反馈

课前，教师要注重对阅读文章的选择，教师要尽量选取学生比较感兴趣的话题，生词量控制在3%到5%之间。生词量少，学生基本可以流利地阅读整篇文本。如果生词太多，学生阅读就会停留在表层意思的理解，影响学生使用英语流利的交流和表达，也逐渐使学生失去学习的兴趣，阅读半途而废。

课中，在学生学习过程中教师可以选择时机恰当介入，以期达到更好、更理性的效果。同时注重情感价值观的教育，教育教学中良好的情感参与有利于学生积极价值观的形成。网络多媒体技术保证了学生阅读学习在形式上多样性，取材上的丰富性，从而使得学生对跨国文化的思考上更加深刻。当然同样需要注意恰当时机的恰当使用，避免极端取向。此外，教师可以通过信息技术手段为学生推送更丰富的学习资源，创设最优化的学习环境。在教学过程中，教师要正确引导学生，不可让学生漫无边际地学，当然教师也不要过多地牵制。让学生小组协作学习，解决疑难。对学习成果交流中普遍提出的问题和模糊认识，教师要引导学生提出大胆质疑，小组协作研讨辩论，教师适时点拨讲解。教师要密切关注学生讨论的进程和问题，并给予及时的调整和引导。找出学生的优点，及时鼓励学生，充分调动学生的积极性，促进学生创造性思维的发展。借助网络让学生养成小组合作分享个人观点、形成积极向上的学习氛围。

课后，学习评价表是联系学生和教师的学习纽带，所以学习评价表的设计至关重要。学习评价表的有效性就是教师对学生课后阅读效果的判断和教师对阅读内容选择的有效性评价。为了更好地了解学生的阅读效果可设计表1形式的反馈表。

课后学生可以通过网络平台交流学习成果让各小组相互交流探究学习成果，活跃思维，努力创造出全面、系统的学习成果，外向的学生愿意自由发言，内向的学生可以选择在微信交流群内发言，教师要争取让所有的学生参与讨论，最后选几个代表在全班汇报。

在日常英语教学中教师可以通过建立微信班级交流群来实现线上线下的交流学习评价总结反馈。让学生深刻理解并挖掘文本内涵，提高文化底蕴。将静态的文字转化为动态的学习传递，让学生在分享合作和传递的过程中，增加学生对阅读文本的理解力，培养学生的阅读兴趣和能力。在整个学习过程中学生都是学习的主体，教师的恰当导入和对文章的引领都是保障学生阅读质量的重要保证。网络学习活动要留给学生足够的学习空间和思维空间，让学生有足够的时间进行小组合作探究，共享心得体会。

例如，学生通过乐教乐学提交作业或即时反馈学习效果，便于教师把握教学进度安排下阶段的学习内容。其目的是通过学生的反馈信息和师生的共同总结来补充和完善学生前几个阶段所学知识的不足。在该阶段，学生活动包括讨论、小组总结、组内反思，小组反馈、自评和互评;教师的教学活动包括评价学生的学习结果、总结本单元的知识内容，提出可转移和扩展的主题内容，使学生总结出所学的基本知识，用所学知识去设计完成新的作品。促使学生各方面都有所提高。由于受到课时的限制，评价总结反馈主要以微信环境下的网络评价为主，课堂上，教师总结网络评价反馈遇到的集中性问题，并予以解決。

五、结语

随着信息技术在不断发展和革新，高中英语阅读教学也发生了翻天覆地的变化，这就需要英语教师不断学习新知识来武装自己，充分借助网络资源来保障英语阅读教学的多元化。同时教师应全身心参与到互联网多媒体教学中，为终身学习创造更多、更好的条件。

参考文献：

[1]仲娟.高中英语利用微信辅助教学策略探析[J].中学教学参考，2016（21）：47.

[2]杨淑萍.试析如何在高中英语阅读教学中培养学生的自主学习能力[J].课程教育研究，2019（21）：93.