基于判别分析的高校中青年教师教育教学能力提升研究

喻凤香

摘  要 中青年教师是高校内涵发展的决定力量，以道德素质为前提的教育教学能力提升才能实现可持续、健康发展。对中青年教师教育教学能力现状及瓶颈进行调查分析、判别分析等，提出应全面提高道德素质，建立科学的考评机制，搭建社会服务平台，引导中青年教师独当一面、张弛有度，适当赋予压力。

关键词 道德素质;中青年教师;教育教学能力;课程思政

中图分类号：G645    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）20-0030-04

Abstract Young and middle-aged teachers are the decisive force for the connotation development of colleges and universities. Education and teaching ability based on the improvement of moral quality can achieve sustainable and healthy development. The present situation and bottleneck of teaching ability of young and middle-aged teachers are investigated and discriminant analyzed. We should improve our moral quality comprehensively， establish a scientific evaluation me-chanism， build a platform for social services， guide them to work independently， give pressure appropriately.

Key words moral quality; young and middle-aged teachers; tea-ching ability; curriculum ideological and political education

1 前言

联合国世界卫生组织将青年定义在45周岁以下。本文所述中青年教师亦泛指这一群体。中青年教师是高校中坚力量，他们见证了改革开放，具有责任感和使命感。建设中国特色的高校需要一批高素质高水平的教师队伍，这是高等教育事业发展的基础。中青年教师的道德素质对学生的人生观、世界观、价值观具有直接的影响，对其自身教育教学能力的提升也有着根本性的导向作用。《国务院关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知》指出，要“遵循教师成长发展规律，以中青年教师和创新团队为重点，优化中青年教师成长发展、脱颖而出的机制环境，培育跨学科、跨领域的创新团队，增强人才队伍可持续发展能力”。因此，以思想道德建设、师德修养为引领，研究中青年教师在新时代背景下应具备的教育教学能力、现状与瓶颈、提升策略等，是高校面临的一项重要的课题。

实施“三教”改革的根本任务是立德树人，高校培养德技并修的高素质人才首先要求教师德艺双馨。以思想道德素质为前提的教育教学能力提升才能實现可持续、健康发展。没有道德，能力一文不值。思想通了，做事才能心甘情愿，才能产生由衷的热爱和思想上的共鸣。道德素质全面提升了，才能自觉自律，从而辐射到工作中的方方面面。

现阶段实现“三全育人”，要以立德树人为核心。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯彻教育教学全过程，实现全员育人、全过程育人、全方位育人。”[1]高校应重点抓好学生和教师两个群体的思想政治教育工作。2018年由中国高等教育学会职业技术教育分会主办的“名师荟萃——新时代高职院校立德树人交流研讨会”在杭州举行，会上指出“中国特色高职教育重在立德树人”，要着力提高教师教书育人的能力和责任感，引导教师尊重职业，热爱学生，倾心教学，潜心教书育人。

2 中青年教师教育教学能力提升的战略地位

习近平总书记给清华大学的贺信说道：“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。”教育兴则国兴，教育强则国强，教育是下一代接班人健康成长的根本途径。中青年教师承担高校大部分教书育人任务，是高校中流砥柱，要实现高校可持续发展，培养和储备人才资源，提升中青年教师的教育教学能力是关键举措。当前形势下，高校建设一支思想道德素质高、专业本领硬、教学能力强的中青年教师队伍具有迫切性和现实性。

3 教育教学能力现状分析

中青年教师教育教学能力的判别分析  对策研究的难点是教育教学能力的评价体系及教育教学能力提升的影响因素等。对教育教学能力影响因素进行调查，包括学校年终评分、道德修养自我评分、职业满意度自我评分、个人因素、学校因素、家庭因素对教育教学的影响评分等方面。统计分析时将教育教学能力进行量化，以学校的年终评分为参考依据。学校评分一般包括教学态度、职业道德与责任心、工作任务完成情况、教学秩序、执行教学计划、教学资料、听课评课、教研教改等多方面，能较客观地反映教育教学水平，问卷细分成督导评价分、学生评分、科研工作奖励分、教学激励奖励分。教师的道德修养包括爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表六个方面。

收集评分表进行直观分析，六项因素的自我评分均与单位评分具有一定相关性。进一步判别分析，统一量纲为100，将单位评分≥90的定义为类型1，≥80且<90的为类型2，80以下的为类型3。将道德修养、职业满意度、个人因素、学校因素、家庭因素、社会因素评分输入SPSS 17.0，作为自变量，将类型作为分组变量，采用步进式判别分析，判别散点如图1所示。由图1可以看出，同一类型都能正确的聚为一类。对未知类型的样本进行分析时，输入六类自我评分，连同已知样本一同输入SPSS，可实现未知样本的类型预测。该方法较适合于集体大样本分析，由于调查对象在判断自己的各项变量分值时存在主观差异，且临界点附近容易重叠，若以单个教师为考察对象，应结合其他方法进行分析。

中青年教师期望值分析  对职业期望值的调查显示，其中“职称”和“收入”最为突出，呈现出功利化的心理，91%选择“职称”，84%选择“收入”。同时也具有多元化和差异化的价值追求，选择“专业价值”“尊重”“服务社会”的分别为58%、78%、69%。

对自身教育教学能力的预期调查显示，约半数的受调查者对目前自己的教育教学能力预期为基本不符合，中青年教师教育教学能力提升存在较大的空间。大部分教师希望提高的教育教学能力包括：

1）知识结构方面，包括一般科学文化知识、专业知识、教育学及心理学知识、教学方法和技术知识、课程开发及设计知识;

2）教学能力方面，包括课堂组织和管理能力、教学表达及师生交往能力、教学研究能力、专业实践能力、现代教育技术能力、自学能力等。

教育教学能力提升方法分析  对目前采用的教育教学能力提升方法和影响因素调查采用李克特（Likert）5点计分法，与教育教学能力的相关性按“非常小”“小”“一般”“大”“非常大”分别记1～5分;满意度按“非常不满意”“不满意”“一般”“满意”“非常满意”分别计1～5分。最后取平均分衡量满意度和相关性，调查结果如表1所示。由表1可知，教师普遍认为以下方法和因素对教育教学能力的提升影响非常大：教学经验的积累、教学反思、培训、社会实践、职称评审制度、工作时间、学校管理及学校氛围、专家或优秀教师的指导、教师自身的努力和自我评价、领导的重视与关系等。而大部分因素目前的满意度为“一般”或“不满意”。

主要瓶颈分析

1）教学任务重。目前国家全面推行“三教”改革，教学改革取得一些成效，尤其是教学方式呈现多元化、信息化的趋势，这对教师提出更高的要求。中青年教师是教学改革的主力军，大部分中青年教师教学任务重，各种考核、材料撰写等非教学任务烦琐，加上生活中的压力，使得精力分散，往往不能一门心思进行教育教学，无法精益求精，更难以达到专而精，因而容易出现应付了事、流于形式等不良现象。

2）促进成长的机制制约。目前高校促进中青年教师成长主要从以下几个途径进行激励，仍存在激励主体主观意志强、激励方法难以多元化和量化等问题。

一是职称职务晋升方面，目前职称评定放权，这给了高校更多的自主权，可以根据自身的发展需求制定评定细则，但由此也带来许多新的问题，如标准不稳定、内容欠科学等。

二是通过教学、科研绩效进行经济激励，但由于额度有限，难以达到促进中青年教师成长成才的目的。

三是评优评先等机制的评价往往欠缺公平性。

4 教育教学能力提升策略

全面提高道德素质  高校是优秀人才聚集的地方，中青年教师接受能力强，敢闯敢拼，但容易被拜金主义、浮夸之风所影响，意识形态容易受到渗透。社会应大力宣传社会主义核心价值观，普及中华传统文化，积极发挥其正确的导向作用[2]。

在党中央的正确指引下，目前中青年教师思想道德素质正朝正面积极的方面发展，调查中发现，大部分高校的援疆、援非等教师都是中青年教师。高校中青年教师思想道德建设应加强理论知识指导，推动日常师德建设，加强实效性，建立并完善保障机制等。通过提高中青年教师职业道德素养的自觉意识，积极营造一个良好的中青年教师职业道德建设环境，建立健全中青年教师职业道德规范，强化职业道德教育，全力保障他们的合法权益等策略，提升其职业道德。

思想引领行动，教师道德素质提高了，才能进行有效的课程思政。2019年10月，在教育部印发的《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》中也提出，立德树人是实施课程思政建设的关键环节，在此过程中需做到知识传授与价值引领相结合、显性教育与隐性教育相结合，共同引领和带动全员全过程全方位育人。实质上，课程思政也包含了思想政治的内容，如科学精神、人文素养、逻辑判断、对世界的正确认知和理解等[2]。这就需要专业课的教育工作者拓宽自己的思政视野，进行深入思考分析，将高校思想政治教育融入课程教学的各方面、各环节，起到立德树人、润物无声的作用。教育工作者要以专业理论作为重点，探索爱国主义教育、人文情怀、科学素养、创新意识和工匠精神的基本实施路径，实现“盐融入汤”的目标。总之，坚持立德树人、德融教学是所有教育教学工作者的神圣使命[3]。

建立科学的考评机制  领导层次、管理部门在制定各项机制时，应尽量避免自身主观性、利己性。如职称评审机制，对许多高校教师是一根无形的指挥棒，合理与否，直接关系着教师的成长。高校的考评机制应让更多的中青年教师参与进来，以有利于学校、教师发展，有利于人才培养为基本前提，要有可行性、长效性。确定中青年教师教育教学能力提升的关键控制点（CCP），是教育教学能力提升策略的基础。学生评、自评、同行评、督导评均可以进行有机集合。英国开放大学教育学院纳托尔和克里夫提出发展性教育评价理论，认为评价要以教育的发展为对象和目标，以协商为基础，评价者与评价对象共同建构评价体系，为发展而评价，以评价促发展 [4]。

搭建社会服务的平台  德裔美籍心理学家勒温提出勒温场动力理论。有学者结合实证认为，提高教师教学改革的动力包括教师个人因素和环境的诱导性因素，应把人及其所處环境看作是相互依存的集合[5]。高校教师是社会的知识资源库，应充分发挥其服务社会、贡献社会的作用，而不仅限于理论。在高校教师队伍建设中一直存在许多问题，如高职院校缺乏吸引高层次人才的措施和体制，有些高校的“双师”认证过于形式化和表面化，中青年教师解决社会实际问题的经验和能力普遍不足，如何提高其服务社会的能力是许多高校面临的重要课题。目前，许多高校逐步开展了这方面的工作，如建立职教集团、搭建产学研平台等，这方面的工作力度还要加大，使高校中青年教师真正对内能教学，对外能培训、能解决社会实际问题，将“双师”落到实处。

高校应鼓励教师开展与专业或教学相关的学术研究，这有助于教学质量的提高。德国教育家雅思贝尔斯说：“最好的研究者才是最优秀的教师。”[6]鼓励教师反思不能流于形式，如2016年起实行的质量复核制度是一项很好的举措，从教师层面应落地生根，形成有效的教学质量诊断螺旋上升体系。

引导中青年教师独当一面  中青年教师群体正处在其专业化发展的关键时期，需要良好的外部环境来提升发展速度和水平。教育部门和高校应充当引路人的角色，引导中青年教师进入“行业圈”“学术圈”“教育圈”，使其慢慢具有独当一面的能力。

当前高校中青年教师仍存在缺乏专业培训，知识储备与教学经验不足，缺少反思能力等问题，要把中青年教师的使用和培养放到战略高度来认识，用“以人为本”的教育理念来培养中青年教师，改进“重引进、轻培养”和“重使用、轻培养”倾向。可以通过加强对中青年教师的业务培训、教学技能训练，鼓励其开展教学研究，建设有效的激励机制以调动其积极性等方面，提升高校中青年教师教学能力。社会应营造有效的外部激励机制，学校应营造积极的内部激励氛围，教师应热爱教育教学工作，打造教学能力提升的根本动因。

张弛有度，适当赋予压力  美国学者卡茨提出专业成长分阶段论，认为教师在一次成长后会进入职业倦怠期，这一阶段教师凭借自觉，自主地进行自我反思、自我磨炼，历练为成熟的优秀教师[11]。激励机制应具有促进教师二次成长的作用。心理学研究表明，人的行为是由动机决定的，包括外部动机和内部动机。高校中青年教师教育教学能力的提升也需要内外因的结合。目前，许多高校将科研任务、企业锻炼、教学任务、教学成果等纳入绩效考核、职称评审中，以促进教师的成长。这一举措对促进教师成长具有较大的助推作用，但一定要全面考虑中青年教师的实际承受能力，避免精力不足，造成形式主义。

参考文献

[1]薛蛟.坚持立德树人，实现“三全育人”[N].吉林日报，2019-12-30（4）.

[2]孙云龙.高校青年教师思想政治素质培养研究[D].沈阳：沈阳航空航天大学，2017：20-21.

[3]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

[4]荆秋，娄自强.民办高校中青年教师教学能力提升策略探析[J].天津中德应用技术大学学报，2017（6）：124-127.

[5]彭斌.民辦高校中青年教师教学能力提升研究[J].大学教育，2014（3）：32-33.

[6]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991：152.